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论有中国特色终身教育体系构建构建中国特色的终身教育体系必须以大力发展成人教育、职业教育和非学历培训为重点，加速教育的开放和实施现代远程教育，加强农村教育改革力度，继续实行自学考试制度，重视行业培训，加强企业、基层组织以及社区继续教育。必须以转变教育观念为导向，以适应人的全面发展为核心，加强教育体系的开放性和结构组成要素的有机互动，重视改革现行教育制度。 我国的终身教育体系的发展历程及现实基础条件 终身教育与终身教育体系。终身教育是在八十年代后期开始在各国教育改革与发展中付诸实践的一种现代教育思潮，是指教育系统为个人提供一生参与有组织的学习机会，使其进行不断学习、提高素质，以适应社会发展的需要。终身教育体系是按照终身教育思想和原则，为达到一定的社会发展目标和教育目标，而确立的面向全民的贯穿于人生各个阶段，具有连续性、统一性的一种教育结构形态。这个体系的对象是全体社会成员，从时间上说，要满足人的终生需要，其内容和方式则包括了人生的全部活动和一切方面。也就是说，终生教育体系就是要形成一个人人学习、时时学习事事学习，处处学习的“学习化社会”。 我国的终身教育体系的发展历程。我国古代就有孔子的“活到老，学到老”的阐述，但真正意义上的终身教育体系的发展是从自20 世纪80年代终身教育概念引入我国后，终身教育终身学习的理念才被迅速传播。1993年，《中国教育改革和发展纲要》指出，“成人教育是传统学校教育向终身教育发展的一种新型教育制度”，第一次在权威性的官方文件中正式使用了“终身教育”的概念。1995年，全国人大通过并颁布的《中华人民共和国教育法》明确提出要“建立和完善终身教育体系”。1998年，经国家科教领导小组原则通过的《面向21世纪教育振兴行动计划》，要求到2O1O年基本建立起终身学习体系。党的十六大提出“形成全面学习、终身学习的学习型社会”。因此，构建我国一体化的终身教育、终身学习体系，促进我国学习化社会的形成，已成为我国面向21世纪教育改革与发展的重大历史使命。 我国构建终身教育体系的现实基础条件。国家实施科教兴国战略，把教育放在优先发展的位置，为构建终生教育，加强学习型社会建设，提供了政治保证和发展地位。到2005年底，我国高等教育的毛入学率已达到21％，已进入大众化教育阶段。国家已进入小康型社会，经济的持续发展需要提高人的素质，满足个性发展和提到生活质量，从而有力地推动了终生教育体系的发展，这是经济基础。国家信息基础设施的高速率、宽频带骨干网已形成雏形，计算机的普及和计算机技术飞速发展，为终身教育的发展提供了技术支持。全国已初步形成了县、乡、村三级成人教育培训网络，全国成人技术培训学校已达45万所。岗位培训和继续教育已成为成人教育重点，岗位培训已向制度化发展，国务院60％的部门制定了本行业(系统)的岗位规范和培训制度。成人教育、自学考试，网络教育、广播电视教育、职业教育等的广泛开展为建设学习化社会，提供了实践可能。但是，我国构建终身教育体系既有较之发达国家起步较晚的一面，又有在义务教育尚未完全普及、高等教育大众化程度还不高的情况下超前启动的一面，这决定了我国构建终身教育体系必须考虑我国的国情：观念滞后、基础薄弱、准备不足。 构建中国特色的终身教育体系的意义 党的十六大提出了全面建设小康社会的教育奋斗目标，即“人民享有接受良好教育的机会，基本普及高中阶段教育，消除文盲。形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展”。随着知识经济时代的到来，教育和学习进程正日益向终身化方向发展，构建终身教育体系具有很强的现实意义。 适应了科学技术的进步和发展的需要。随着科学技术的进步与发展，人的知识的积累、老化和更新的速度越来越快，任何层次的人都不可能凭借其以前所学的知识而做到“一劳永逸”，而是不同程度的存在知识老化和短缺的问题，这就必须依靠成人教育或继续教育等形式来完善知识结构，以适应科学技术的进步，从而适应社会的发展。 适应了人的个性化和全面化发展的要求。人的一生中会根据自身的特点多次进行社会角色、工作岗位的调整和变换，这就需要通过学习来实现其个人发展目标实现人的全面发展。终身教育所追求的正是一个人的全面和谐的发展，强调教育是连续不断的自我发展的过程。 有利于实现教育资源的合理配置。目前，我国仍属于经济比较落后的发展中国家，义务教育主要由国家财政投入，以达到学生免费接受义务教育的目标；学历教育基本上是国家、地方政府和学生个人按合理的比例分担；终身教育中非学历、非义务性教育的费用，由受教育者个人或其公司、机构等来支付。这样可以促进教育投入的多元化，有利于教育资源的合理配置，有利于实现教育投入和教育资源利用的最大价值，也有利于整个教育事业的发展。 有利于实现人和社会的和谐发展