论朗读在初中语文教学中作用.docVIP

论朗读在初中语文教学中作用“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，“读”自古以来就是国文教育的重要方法之一。从孔夫子到陶行知，几千年来，他们便是让学生认真朗读范文。在这朗读的过程中，渐渐进入诗文所创造的意境，从而得到美的教育，陶冶精神情操，发掘知识瑰宝，提高鉴赏诗文能力。 发展到现在，“读”在语文课堂上仍然是一个重要的环节，只是很多语文课堂上已经只剩下通过“读”来达到识记和背诵的目的了。三味书屋中先生摇头晃脑的“秩秩斯干”在我们的课堂中已很少见到。因此，笔者认为现代语文课堂特别是初中语文教学中，朗读更应受到一定的重视。而语文课堂上的“读”应该正确解释为“朗读”。朗读就是用清晰、响亮的声音，结合各种语言手段来完善地表达作品思想感情的一种语言艺术。据科学研究表明，朗读是人们强身健体、受益无穷的活动。研究发现，人在朗读时，70%以上的神经细胞参与大脑活动，超过默读，相当于大脑的“热身体操”，如果长期坚持，反复练习，能强化人的记忆和提高其注意力，使之进入兴奋的学习状态，增强学习效果。 那么，朗读在初中语文教学中的到底有哪些具体的作用呢？我认为主要有以下几个方面： 1 朗读是学生获取知识的有效途径 古语有云：“书读百遍，其义自见。”古人在摇头晃脑之间已将知识巩固消化。所以说朗读是阅读方式中（包括默读、速读等）最有效地方式之一。朗读也是是语文教学中最具活力，最具生命力、最具震撼力的一种手段。因此，“读”一定要落到实处。一篇文章或一首诗词，必须让学生反复地阅读，读通、读懂、读熟。读出重点，读出情感，只有这样，才能发现问题，有所感悟。在我们现在的语文教学评价系统中，如果一堂课没有书声琅琅，那一定不是一堂好的语文课。让学生通过朗读理解诗意、通过反复吟诵品味语言美；通过启发想象感受画面美；如此才能真正品出文学作品独特的“味”。如我在教授《乡愁》（人教版九上）一课时，先指导学生反复诵读，再发挥学生主动性，小组合作探究、提出问题，理解字义诗意，最后又指导反复吟诵，读出意，读出形，读出情，读出味，充分体会此诗的音乐美、节奏美、语言美。在读的基础上，进一步引导学生“问”和“悟”。同时也以读来促情，充分调动学生对作品的感受力，最后，学生竞相以自己对作品感情不同的处理方式竞相朗读，整堂课呈现出一派生机盎然之景。一堂课下来，所有学生完全能将诗歌背下，对作者更产生了亲近感，很多学生表示他将会去阅读余光中的其他作品。所以说，朗读让学生愉悦地获得了相关知识，更重要的是，陶冶了学生情操。 此外，通过课堂对于学生的朗读指导和训练，还可以培养学生的阅读兴趣，在兴趣这根魔棒的指挥下，学生的课外阅读量与阅读能力定会大大增加，从而拓宽学生的知识面，培养学生良好的学习习惯和提高学生终生学习的能力。 2 朗读有利于传递情感和体会文学作品内涵 对于初中生来说，由于他们年龄及阅历有限，对感性知识的接受能力仍大大超过对理性知识的接受能力。所以要提高初中学生对语文的学习兴趣，加深对课文的理解，就要善于激发学生的情趣，使他们的思维融入课文的意境中去，从而取得良好的教学效果。而朗诵就是实现这一效果的重要方法之一。生活中当我们在剧场、影视或收录机里听到那声情并茂的朗读时，会被它所吸引，所打动，进而产生感情上的共鸣，不知不觉地进入到那美妙的意境中去，因为朗读有一种渲染情境的魅力。那么在与一群感情充沛的孩子交流的过程中，朗读在课堂教学中起到了其它手段难以替代的积极作用。 有些文章，与其多“讲”不如多“读”。通过教师的指导，使学生在反复朗读中理解作品，并把教材情感传递转化为学生自己的情感。如我在教授泰戈尔的《金色花》（人教版七上）时，如果不用孩子般纯真的心和童年的味道来诠释孩子的行踪，不用母亲慈爱关切的语气来诠释对孩子的爱，定是难将孩子依恋母亲、母亲爱护孩子细腻的情感传达到位。学生在课上用朗诵反复地揣摩孩子的心意，将自己对母亲的依恋和爱进行共情，一节课下来，仿佛诗中的孩子便是自己了。在此过程中，老师先将自己对诗歌的理解进行范读，将学生带入温暖和谐的情境，再让他们进行自己的解读并根据诗句说出自己的感受，这样一节课诵读下来，学生感觉收获很大。再如教授光未然的《黄河颂》（人教版八上）时，我将朗诵贯穿于整个课堂，先让《保卫黄河》这首气势恢宏的歌打前阵，由范读到自由诵读再到合作诵读，学生一步步感受黄河精神，领悟黄河所代表的中国精神进行诠释后，鼓励学生将对祖国的情感带入课文朗诵中，整堂课在昂扬积极的气氛中进行。通过教师的引领，作者的情感、作品的内涵有效地传递给了学生，学生根据指导进行内化，形成自己的理解。这样，作者的写作情感，教师的教学情感，学生的学习情感，三者融会贯通，形成了一个有机的整体，创设了课堂的情感教学。 3 朗读有利于提高学生的语言表达能力和写作能力 叶老说：“多读