让语文课堂成为学生施展个性舞台.doc

让语文课堂成为学生施展个性舞台《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。课程必须根据学生身心发展和学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。” 每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，学生有着独特的个性，每个学生的学习方式本质上都是其独特个性的体现。实际上，有效的学习方式都是个性化的，没有放之四海皆有效的统一方式。对某个学生是习惯的、有效的学习方式，对他人却未必如此。因此，我们要尊重每一个学生的独特个性和具体情况，为每一个学生富有个性的发展创造空间。 那么，如何在教学中注重发展学生个性，满足学生不同的知识需求，开发学生的潜能，提高学生各方面的能力呢?我就结合自己的教学实践谈谈自己的一些做法。 一、选择自主化 要发展学生的个性，就必须真诚地尊重学生学习的选择性，为学生的学习和发展留下充分的自主空间。 在阅读教学中，教师的指导作用主要在于营造一种有利于学生进行阅读的环境和氛围，使课堂上产生融洽的师生情感，积极的情绪体验，让学生在知识的探索和能力的发挥上达到最佳状态，尽量让学生独立观察，尽量让学生独立思考，尽量让学生多读多说，尽量让学生总结归纳，尽量让学生多练多做，变课堂为一个充满创造和发现的乐园，使学生个性发展获得最佳效果。 《农业的现代化》是一篇科普小文，主要内容是介绍了先进的科学技术给农业带来的变化。在阅读时，我先提出研读要求：选择自己最喜欢的一种科技成果，为它做有个性的自我介绍，接着请学生分小组阅读课文，这一下就像平静的水面突然投下了一颗石子，使学生立刻兴奋起来，马上就投入了自主认真的阅读中。他们有互相讨论的，有认真思考的，有跃跃欲试的，课堂上洋溢着饱满的学习激情。然后我请学生上台为自己喜欢的科技成果做自我介绍，学生一个个抢着上台来，把课堂氛围推向高潮。通过自主而有趣的学习活动，大家不仅认真地阅读了课文，了解了各种先进的科学技术，还得出了农业要发展，必须依靠先进的科学技术的道理。课后，我还请学生展开丰富的想象，仿照课文设计未来的农业发展还会是什么样子，让学生自由写一写。如此自主地阅读、获取和运用，不但全面地达成了本课的教学目标，还为学生的个性发展提供了空间。 自主选择是一种主体意识、主体能力的体现，我们在进行阅读教学时，就应在更多的环节上，变教师的“指令性”为学生的“选择性”，促进学生个性的发展。 初读课文时，我们可以让学生选择自己最喜欢的段落来诵读。我们也可以让学生自己选择和同伴一起来分工朗读课文，有时还可以让学生选择一个最难读的句子，或者挑一个认为写得最美的句子来潜心品读，把读的选择权真正交给学生，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。 深读课文时，我们可以把学习内容的选择权交给学生，激发学生的学习兴趣，提高研读的质量。如教这一课，我在和学生一起提炼了课文主线后，出示了研读专题：你喜欢漓江的水，还是喜欢桂林的山呢?请你说说自己的理由。然后老师就让学生分小组有选择地研读课文，喜欢桂林山的就研读课文第3段，喜欢漓江水的就研读课文第2段．因为学生研读的是自己喜欢的内容，学习效果特别好。 作业操练时，我们可以根据学生的实际情况，设计有层次的作业练习，把选择的自主权大胆地交给学生，充分相信学生，让学生根据自己的具体情况有选择地完成作业，这样无疑会大大激发学生的自主意识，使学生乐学、会学、善学，更有利于学生个性的发展． 二、朗读的个性化 《课程标准》指出：阅读是学生个性化的行为，不要以教师的分析来代替学生的阅读。每一个孩子由于自身知识水平、阅读理解的侧重点不同，他们对课文的理解不同，朗读的理解也不同。 如：在教学《浅水洼里的小鱼》一文中，有这样一句话：他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”对于这句话的朗读，不同的学生有自己不同的理解。有的学生说：“老师，我觉得这句话应该读得慢，只有把这一条、这一条、这一条……读得慢，才能表达男孩此时伤心的心情，有这么的小鱼即将面临着死亡的威胁，而自己却救不了它们……”有的学生却不是这样处理的，他认为“这一条、这一条、这一条……”应该越读越快，只有这样读，才能把小男孩急于把所有的小鱼救回大海的心情表达出来……其实，孩子们这样处理都有自己独特的理解，我就让学生用自己的方式朗读课文。学生朗读的兴趣很高，读得很投入，效果也不错。 又如：《雷雨》一课中，“雨越下越大。往窗外望去，树哇，房子啊，都看不清了。”孩子们对这一句的朗读也有争议。有的认为“树哇，房子啊，都看不清了。”应该越读越快，这样读说明雨下得大；而有的认为应该读得慢，