让语文课堂流淌着人性活力.doc

让语文课堂流淌着人性活力让语文课堂流淌着人性的活力 ◆梅春燕 （浙江温州瓯海里瞿溪镇小学教育集团崇文校区） 新课程视野中的课堂教学，应在师生沟通与对话中实现生命的发展。每个学生都是一个灵动的鲜活的生命体，他们犹如一块块乌黑闪亮的煤炭，蕴藏着巨大的能量。他们需要的是火花，一经点燃，他们将释放出巨大的能量，燃烧成熊熊大火。 语文课堂新课程人性人性的课堂洋溢着灵性，人性的课堂凸显着个性。新课程视野中的课堂教学，应在师生沟通与对话中实现生命的发展。每个学生都是一个灵动的鲜活的生命体，他们犹如一块块乌黑闪亮的煤炭，蕴藏着巨大的能量。他们需要的是火花，一经点燃，他们将释放出巨大的能量，燃烧成熊熊大火。 一、借一缕阳光，涌动一堂灵性 亮一线灯光能光耀全屋，借一缕阳光能哺育万物。有老师教《将相和》“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不去！”这句话时，正是借用了代表廉颇人物性格的典型语言去链接文本，去唤醒学生的思维，进而提出“自由读一读，你能从廉颇的话中读懂什么？”之问题。学生借着这一典型的人物性格语言，踏着这一缕唤醒思维的阳光，去思考，去领悟，“我读出了廉颇内心的强烈不满。”“我读出了廉颇当时十分生气。”“我读出了廉颇不服的原因，他觉得蔺相如就靠一张嘴，没什么能耐。”“我读出了廉颇想寻机报复，以除心头之恨。”学生与文本之间形成积极的多维、有效的互动力，从而唤起学生的经验，开启学生的思维，与文本之间产生共鸣，走向融合，走向丰富，迸发出思维的火花。 二、给一份启迪，喜迎一份精彩 有人说：学生的独特感悟是生命的火花，是教育追求的境界。有老师在指导读廉颇的话语时，不惜步步给一份启迪，去促进学生情感的生成。 师：你读懂了什么？ 生“我读懂了廉颇攻无不克，战无不胜。 生：我读懂了蔺相如没能耐，仅靠一张嘴这句话不公平。 就这样，教师怀着宽厚的“阅读期待”，鼓励学生“独特感悟”，学生越读越有劲，越说越概括。 可在指导朗读时，老师则采用了“唤醒记忆、体验自我”的“授之以渔”之法，引导学生去感悟语言内涵，去领悟人物性格。 师：我廉颇攻无不克，战无不胜，立下大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上。我碰到他应该—— 生：得给他下不去。 师：再读。 生：（大声地）得给他下不去！ 师：再读！ 生：（更大声）得给他下不去！ 师：你为什么读得这么大声？ 生1：我很生气。 生2：廉颇战功显赫，蔺相如仅靠一张嘴，官职比他大。我替他抱不平。 这样的引导，强化了学生体验自我和他人的情感的敏感性，以身体之，以心验之，使阅读焕发出鲜明的个性和色彩，使课堂涌动出智慧的波澜。 三、架一个支点，撬动一块巨石 儿童具有创造的天性，教师能抓住时机让孩子创造，这些地方就成了课堂的“闪光点”，从而感受到成功的快乐。 有老师在引领感悟“蔺相如究竟是不是靠一张嘴，到底有没有能耐”这一问题时，给予课件文字友情提示，可以直接从蔺相如的语言、动作来体会，也可以从“完璧归赵”和“渑池之会”事件之中来感悟，从而为学生的思维架起一个支点，使课堂波澜起伏，浪花朵朵，进而显现出“蔺相如之所以能当上上卿，并不是靠一张嘴”“渑池之会”蔺相如以死相拼，维护赵王的尊严，他多么勇敢，又是多么忠君啊！“蔺相如不计个人名誉，胸襟开阔，顾全大局，受重用和提拔是应该的”“廉颇心胸狭窄，名利太重，没有顾全大局、以国为重的精神”的灵性感悟，使生成的课堂闪烁出火花，闪动着生命的灵性，从而收到意外的精彩。 四、留一片天空，喜迎一道彩虹 有老师在引领感悟“负荆请罪”一段时，先出示“负荆请罪”课件图，引导观察，后点出文本情节空白：“他脱下战袍，背上荆条，亲自到蔺相如门上请罪。蔺相如见廉颇来负荆请罪，连忙热情地出来迎接。”这一情节一定有许多感人的动作、表情、语言、旁人的见解，闻者的感受，请你帮作家把细节还原。5分钟后，学生纷纷举手： 生1：廉颇来到相府前，“扑通”跪下，“蔺兄弟，我向你请罪来了！”说完，泪水直流。蔺相如连忙向前扶起廉颇，说：“廉兄何罪之有啊？快快请起，快快请起！”廉颇叹了口气，道：“哎，我真是不应该，在国家危难之际，我却为了个人名誉和你斤斤计较，而你处处为国家着想，一而再、再而三地避让。与你相比，我真是无地自容啊！”蔺相如扶起廉颇说：你不要难过，也不能这么说，你攻无不克，战无不胜，战功赫赫。我们只要同心协力，保家卫国，赵国一定能富强起来。”廉颇听了连边点头，两人都爽朗得笑了。 生2：当时围观的百姓看到这感人的一幕，都连声赞道：“我们赵国有这样两位宽宏大量、一心为国的大臣，真是福气呀！看来我们可以国泰民安了。” 生3：秦王听