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试论任务型教学法及深层学习摘要：学习者在学习过程中可采用深层或表层的学习方法。深层学习（deep learning）是学习者追求的有效学习目的，是以理解思想、探寻意义和实际应用为目的的学习。优质高效的学习效果取决于学习者的学习方法，而教师对学习环境的设计影响着学生对学习方法的选择，从而产生不同的学习效果。 关键词：任务型教学法；语言教学；深层学习 达尔文认为一切知识中最有价值的是关于方法的知识。Marton和Saljo（1976）曾指出，当学习者面对学习任务时都会采用深层（寻求意义和理解）或表层（工具性和重复性）的学习方法，对学习内容的理解也可分为深层理解和表层理解。只有以理解思想、探寻意义和实际应用为目的的学习才能达到深层学习的效果，从而达到有效学习的目的（Biggs，1999）。 外语教学中的任务型教学法（Task-based Learning，简称TBL）是基于完成交际任务的一种语言教学方法。通过任务教学法的实施，从而实现学生深层学习是外语教学改革的一种积极尝试。本文通过对外语教学中任务型教学法的特点和教学环节、所包含的情感因素及其真实性特点的分析，研究其对培养学生深层学习意识和学习方法的促进作用。 一、深层学习（deep learning）和表层学习（surface learning） 学习方法的系统研究起始于20世纪70年代，由Marton Saljo（1976）首先提出，并在欧洲开始兴起。所谓“现象描述分析学”认为：学习的过程与学习者本人是不可分离的，当学生面对学习任务时，他的学习动机直接影响到他在学习过程中所采取的学习策略，进而决定他所能得到的学习效果的质量。因此，学习方式应该是学生的“身”和“心”一致的整体，是学生学习动机和策略相结合的有机整体。学习方法的改善涉及学习动机、加工深度、学习策略三个方面。从学习动机角度改善学生的学习，主要是要变学生的被动学习为主动学习。从加工深度方面改善学生的学习，主要是把学习从简单的记忆层面，向理解、应用、创新层面逐步推进。 Biggs（1999）在深入研究的基础上关于学习方式所发展的理念是：学习动机+学习策略=学习方式。学习者采用表层式学习方式时，其学习由外部动机产生，为应付老师而学习，主要采用机械学习策略，用尽可能少的时间和精力去重复学习可能要考的内容和要点，是一种量的学习概念，缺乏元学习。而采用深层式学习方式的学习者，学习由内在动机或好奇心产生，为满足兴趣、探究意义而自发、主动学习，主要采用建构主义的编码和有意义学习策略，能持之以恒地进行广泛学习，是一种质的学习概念，其学习结果是深入地研究所学内容的含义，探求各相关内容之间的关系，并逐步掌握学习与探究的方法。 二、任务型教学法与深层学习 任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的方式学习，在这样的教学环境和活动中学生关注的是运用他们的语言知识去表达意义而不是流于语言知识本身。 Peter（1998）描述了任务型教学法中任务具有的五个特点：1.任务要有意义；2.任务中要有问题需要通过语言交际来解决；3.任务与真实世界的活动有类似之处；4.首先要完成任务；5.根据结果评估任务。现代外语教学中，任务尤其是交际任务的应用是语言课堂学习最有效的方法之一（Pica，1993），其任务的真实性、过程的完整性及其对学生自信心的支持，都有助于培养学生深层学习的意识和能力。 （一）任务型教学法课堂组织的完整性 课堂教学组织是学习过程的核心，教师通过设计学习活动，帮助学习者完成、创造、产生新的想法、进行判断和解决问题。根据Biggs（1999）学习过程中的一致性，教学目标、教学活动与评价方法决定预期效果的获得并直接影响教学效果，这三者涵盖了影响教学效果的因素――教学目标、教学内容、课程设置、教学方法、课堂气氛、评价等。学习过程中各个要素彼此要相互支撑，只有保持要素之间的完整性和协同性，也就是教学过程中的各个方面环环相扣，不存在矛盾，才能达到培养学生深层学习意识和能力的目的性。Biggs（2003）将学习认知分为记忆、句子理解、描述等表层阶段和联系、假设、运用、反思等深层阶段，整个学习活动只有达到应用阶段时，才能取得深层学习的效果。 英国语言学家Jane Willis将任务型课堂教学分为三个步骤：1.前任务，教师通常向学生介绍需要学生完成的“任务”（目的、完成任务的程序、时间等）；2.任务循环流程：任务――计划――报告，教师完成课堂教学组织，学生计划、实施、完成任务；向老师和同学汇报任务的完成情况，展示任务成果。3.语言聚焦和反馈，教师和学生都参与对活动的评价。其中前任务在整个过程中起着至关重要的作用。如同日常生活和工作中的任务一样，任务