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试论激发高职学生学习动机策略摘要：高职学生学习动机不足是影响其学习效果的一个重要因素，文章通过调研，借助相关数据，结合定性研究对高职学生学习现状及原因进行了分析，并从学风建设、提高学生认知策略、加强教凤建设等方面对激发学生学习动机进行了探讨。 关键词：高职学生；激发；学习动机 动机是推动个体进行活动的心理动因或内部动力。动机不但有激活个体积极性、主动性的作用，而且对个体的活动具有引发、维持与强化作用，与人的活动效果之间存在密切的内在联系。学习动机是一种重要的动机类型，它是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使个体的学习活动朝向一定学习目标的内在心理活动过程。在影响学生学习的多方面因素中，学习动机在学生学习过程中具有始发性、主导性的支配作用。因此，探讨激发高职学生学习动机的策略，提高学习动机的水平，对改善学生的学习行为，促进高职教育教学效果具有积极的实践价值和意义。 一、高职学生学习现状 笔者通过对西安3所、杨凌1所共4所高职学院7个校区的87人次访谈和200份调查问卷，对高职学生的学习现状和心理进行了调研，发现高职学生学习状况校际之间、校区之间差异明显，但总体而言，高职学生学习现状不容乐观，集中表现在以下三个方面： 1　高职学生的学习目标和学习计划处于笼统泛化的状态，缺乏具体阶段性的具备日常操作意义上的目标和计划。在调查中，发现38％和36％的学生回答其学习要达到的目标或计划分别是顺利毕业和令自己满意的学习成绩；在问及是否有阶段或日(周)学习计划(目标)时，27％的学生回答没有，34％的学生回答有些时候有，21％的学生回答有，但执行度较低，18％的学生回答有并能较好地坚持执行。可见，目前高职学生对学习目标定位的终端化和模糊化，缺乏支撑日常学习的阶段化、过程性目标，加之学习计划在执行中的折扣，确实反映出高职学生学习动力不足。 2　高职学生学习的自制力、独立性差和学习中的自我效能感不高。在问卷调查中“你学习中的较大障碍是?”34％的学生表示是自身的惰性；30％的回答是容易受他人或环境的影响。这两大因素在访谈中也得到高度一致性的回应和验证。同时，在调查问卷的“自我符合度判定”中，有17％和31％的学生对“在学习上，我常感到力不从心”分别给出高度和中度符合，35％和19％的学生则依次表示低度符合和不符合，以上数据一方面反映出高职学生学习上的意志坚持性、自控力较差；另一方面反映出在学习上，高职学生的自我效能感不高，这也暴露出高职学生的学习动机水平偏低。 3　高职学生的自主学习能力较低。这里的自主学习能力主要指高职学生自觉主动学习和运用学习策略有效开展学习的能力。通过问卷调查取得的数据显示，高职学生学习的自觉性较低，表现在课外用于学习的时间偏少，有43％的学生一周用于自习室和图书馆的时间在7小时以下，28％的学生表示在7-10小时之间，只有19％的学生回答一周用于自习室和图书馆学习的时间在10小时以上。同时在问卷调查的“自我符合度”判定中，有16％和23％的学生对“我已找到了有效的适合自己的学习方法”的问题分别给出了不符合和低度符合的回答，接近四成，37％和24％的分别表示中度符合和高度符合。以上数据说明高职学生总体的自我组织管理学习的能力和运用学习策略有效开展学习的能力还比较弱，也进一步反映出高职学生学习动机水平不高的现状。 二、影响高职学生学习动机的因素分析 1　社会大环境的影响。现在的高职学生大多是上世纪90年代左右出生，他们成长的时代既是我国经济快速发展，物质文化极大丰富的时代，也是人们观念和价值冲突频繁、传统与现代抗争激烈，文化多元与信仰危机并存的时代。一方面追求物质利益，满足现实享受成为越来越多的人的价值取向；另一方面，科技、通讯、网络的发展在拓展人们的视野和自由度的同时，也稀释甚至颠覆着人们对传统理念的信仰。现代社会既丰富了人的选择，又加剧着人的迷惘，反映到学生身上，文凭的信号功能越来越显著，文凭的含金量又越来越遭到质疑，这使得他们对待学习充满了矛盾、犹疑的心理，继而对他们的价值观、人生观、职业观以致具体的诸如学习目的、学习态度、学习价值等都产生了不小的消极影响，尤其是当前大学生就业难，就业收入多少与知识层次高低成反比等现象的存在严重挫伤了学生的学习积极性，造成学生学习动力不足。 2　教凤和教学管理因素。目前，高职学生学习积极性不高，这与当下高职院校的教风不浓和松散的教学管理与班级管理有着密切的联系。一方面，高职院校的大多数教师能以身作则，为人师表，受到学生的尊敬，但有个别教师不重视课堂教学，忙于自己开公司或校外承包的业务，不能专心致力于教学；另一方面，现在不少高职院校在教师考核及职称评定上，有重科研轻教学的倾向，这都较大地影响了教师专心教学、钻研教学的