试论语文教学目标之定位.docVIP

试论语文教学目标之定位日前，我有幸担纲了某区语文课堂教学比武的评委。两天的赛事，凸显了当前语文教学的一个共性问题——目标意识模糊，甚至定位不准。具体表现在： ◆目标泛化——一节课设置四五个教学目标，覆盖识字写字、理解课文、随堂练笔、情感熏陶等多项教学任务，结果是面面俱到却面面不到； ◆目标虚化——识字教学一扫而过，写字教学点到为止，教学对话变成师生对答，合作学习有形式却无效果，教学评价过于单一和笼统，结果是课堂看起来热热闹闹，学生却什么也没学会； ◆目标窄化——将分析、感悟课文内容作为教学的终极目标，把语文课上成了品德课乃至科学课，结果是“种了别人的田”却“荒了自己的园”。 看着选手们在课堂上倾情演绎，却浑然不知自己的教学设计与教学目标背道而驰，真的很为语文教学的现状和前景担忧。真没想到，在新课标实施长达十年之久的今天，在多数语文老师的眼里，教学目标竟然还是一笔糊涂账。 教学目标作为课堂教学系统中最重要的支柱，是教学设计的统帅和灵魂，它决定着教学内容的安排是否合理，决定着教学方法的选择是否正确。那么，怎样才能做到准确定位每一篇课文的教学目标呢？ 一、坚守本体目标，切忌缺位。 2011年新修订的《语文课程标准》是这样定义语文课程的性质的：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。由此可见，语文课程的核心是语言，本位是语言，性质是语言；语文教学的本真就是要体现“一个中心”——即以语言训练为中心，尤其是要加强语言的运用；“两个基本点”——即培养语文能力（听、说、读、写、书），提高人文素养。简单地说，就是语文课要做语文的事，要引导学生学习文本规范的语言来丰富自己的语言，要引导学生通过语言实践学会表达自己的思想情感。 仔细研读教科书，我们不难发现，每一篇文章都贯穿着作者的思想，渗透着作者的观点，倾注着作者的感情。“悟文字之情，培养学生美好情感”理当成为语文教育的重要内容，成为语文课义不容辞的责任。课堂上教师应重点引导学生品词析句，潜心会“文”，将学习理解和学习表达贯穿于语文教学的全过程，以语文的方式帮助学生“披文入情”。 如果说，“言语能力”是语文教学的“根”，那么，“情感”便是语文学习的生命。因为有了丰富的情感，才会有精妙的语言；有了精妙的语言，才能更好地表达丰富的情感。 一句话，只有坚守语文的本体目标，才能让学生“言意兼得”，才能让语文课彰显浓浓的语文味，才能不“肥人田”而“荒己园”，才能真正实现由“文本解读型”向“语言学习型”的美丽转身。 二、把准学段目标，切忌越位。 在低年级的语文课堂里，不少语文老师往往弱化字词教学，忽视写字教学，而把大量的时间花在分析和理解课文上。这是典型的“低年级向中年级靠”的越位现象，也是学段目标模糊不清的集中表现。 以下是一位语文老师制定的二年级下册《三个儿子》一课的教学目标： 1.认识“我会认”里的六个生字。 2.能有感情地朗读课文，读准说话时的语气。 3.学习抓住关键词句理解课文的方法。 4.通过说一说，合作交流，促进学生对文本的理解，培养学生的语言表达能力。 5.懂得要孝敬父母的道理。 以上教学目标存在两个十分明显的问题： 1.缺失“写字教学”目标。《语文课程标准》在“教学建议”板块明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。”《三个儿子》一课有9个会写字，可上述教学目标中只有“识字”要求，没有“写字”要求。 2.拔高“阅读教学”目标。第一学段对阅读的要求是：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；学习默读；结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语等。可上述教学目标中赫然出现了“学习抓住关键词句理解课文的方法”，这分明是第二学段的阅读要求，“低段教学高化”在此凸显无疑。 何以会出现教学“越位”的现象？笔者以为，是因为《课程标准》仅对小学语文教学的总目标和年段目标有较为明确的表述，但具体到学年教学目标乃至学期训练重点并没有明确规定。因此，细化学段目标应是帮助语文老师准确把握教学目标的有效手段。 例如，我们可以将三上的阅读教学目标细化为： （1）继续练习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能背诵指定的课文；能复述课文；会分角色朗读课文。 （2）初步学会默读课文，做到不出声，不指读。初步能对课文中不理解的地方提出疑问。 （3）能联系上下文和生活实际，理解常用词语的意思。 （4）能凭借语言文字理解课文内容，想象课文所描绘的情境，知道课文大意。 当然，要把准学段目标，还必须整体观照各学段的目标和内容，让教学从学生知识经验和“最近发展区”出发，千万不要超越学生生理、心理和知识基础等实际，而随意拔高要求。 三、厘清课时目标，切忌错位。 课时