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试谈小学语文探究式学习摘要：学习语文需要意义建构，这时教师需要创设一种类似的科学研究的情景和途径，让学生主动探索、发现和体验，收集处理信息，这种学习方式我们把他叫做“探究式学习”，其探究流程为根据情境，提出问题——组成研究小组，制定计划——主动(收集和处理信息)交流汇报(意义建构)。 关键词：探究或学习;意义建构 建构主义理论认为，学生学习不是被动的接受，而是利用原有经验与新经验发生相互作用，形成新知识经验的过程，也即实现意义建构。语文学习也如此，学生在学习语文时．也需要意义建构，这时教师需要创设一种类似的科学研究的情景和途径，让学生主动探索、发现和体验，收集处理信息，这种学习方式我们把他叫做“探究式学习”，其探究流程为根据情境，提出问题——组成研究小组，制定计划——主动(收集和处理信息)交流汇报(意义建构)。但这种探究式学习听听容易，做起来很难，笔者在学习新课程的同时，对如何指导学生进行探究式学习做了一点尝式： 一、设可探究的情景，形成探究目标 儿童经历探究过程的踏脚石便是提出自己想研究的问题和目标， 但学生提问不是机械的在大脑中提取，而是设法创设拟定问题情景，驱使他们发自内心的提出要研究的问题，其策略有三： (一）利用已有经验，引起认知冲突，提出问题 儿童在感悟语言文字时，不是一张白纸，他们已有大量的经验，教师要利用他们原有的经验，创设情景，激发心理矛盾，提出问题，如指导课外读物中的《雨后》、老师可以出示这样的情景同学们，平常在下雨天兄妹俩他们摔了跤，反而很高兴，甚至想多摔一跤，你知道这是怎么一回事吗？学生一听，黯然失色：与他原有的经验产生了矛盾，引起了冲突，个个拿起书本想探个为什么，你看，这种情景就把学生卷入到了读书活动之中。 （二）列举有待解释的事例，提出问题 儿童对未知世界充满好奇，任何事都想探个明白。老师若出示有待解释的问题，则更具有挑战性，利于激发求知欲。如《鲸》一课，讨论鲸吃东西的方式，教师可出示：鲸吃东西与众不同，我们把这种方式叫“鲸吞”，学生一听，对“鲸吞”一词，反映较大，便迫不及待地去读书解决，进而进入探究情景。 （三）故事游戏引出问题 如指导课外读物中的《三袋麦子j可通过教师声情并茂的语言讲述课文开始土地爷爷给三个伙伴～袋麦子的故事，他们不同的表现，可爱的样子深得同学们的喜爱，但一年以后这三个伙伴是如何处理这袋麦子的呢?讲到这里，就可以引导学生先进猜想：然后启发他们通过读书解决。 二、由扶到放，感悟语文探究活动的方法 学生乐于探究，有探究的问题但并非会主动探究，若不加以引导，则是放任自流，所以为大力提高学生的语文素养，教师必须要引导他们在探究过程中自己感悟科学的探究方法。 （一)利用“探究指南”进行探究 这里的“探究指南”是指学生建构意义时的提示性的卡片，心理学上把这种材料称为“先行组织者”，让学生根据指南上的提示主动探究，收集处理信息。如课外读物中的《只有一个地球》一课教师可引导学生借鉴设计的探究指南收集有关的地球资料，上课时一起交流。例如：“探究指南”如下： (1）各小组可利用课余时间到图书室、上网查询、搜索有关地球的资料，有关描写地球样子的、地球上资源等各种资料。 (2)做成小卡片贴在书上，下节课一起交流。小组成员整理收集到的资料，以便同学们共享。 你看，这样就以教材为依托，让学生到课外去学习这篇课文，大大拓宽了知识面，教也就实现用教材教了。 (二)展示生活材料，暗示学法 儿童在科学探究时需要有结构的教材，同学在语文探究时也需要感悟语言的材料，这种材料是儿童常见的能暗示他们做出某种行为反应的，如儿童写一篇关于介绍自己文具的习作时，可让他们先把自己喜爱的文具带来，自己的东西最熟悉不过，各部分的结构是清清楚楚，教师指导习作时，就可大胆放手，事半功倍。 （三）小组讨论，形成学法 儿童在探究时，利用集体的智慧来开展创造性的活动是最好不过了，每个人探究的方法不同，但合作起来通过讨论就能形成好的方法和经验。如教学贵教版第八册语文中的《昨天这儿是一座村庄》让学生分组讨论，用什么方法展示在短短几年内的巨大变化及它成为现代新城的美?有的会说用“画画”，有的说“用朗读读出来”，还有的说“要当导游介绍深圳”．你看，经集体的讨论，优化了学生探究学习方法，集体的智慧也得了充分的体现。 三、小组合作，整合探究学习方式 探究学习的探究式学习主要的特点就是通过小组来解决问题，但是在长期的学习活动中缺乏科学性，探究活动流于形式。我们必须整合学生探究学习的方式，以利于他们主动探究。 （一）独立探究，张扬个性 通常个性是有思维的，在小组合作之前：每个同学都闪耀着不同的思维火花，这时，就要