语文合作探究课堂教学模式探索和实践.docVIP

语文合作探究课堂教学模式探索和实践语文新课标积极倡导“自主合作探究”的学习方式。“语文合作探究课堂教学”是指在语文课堂教学中，在教师的指导下，以充分发挥每个学生的主动性为基础，通过小组合作学习和组间交流竞争为主要途径，实现全体学生的主动性、社会性和创造性的和谐发展的教学活动方式。 “语文合作探究课堂教学模式”是在合作探究教学理论的指导下，在合作探究课堂教学实践经验的基础上，为发展学生的合作探究能力，培养其科学态度及精神，提高课堂教学效率而建构起来的一种课堂教学模式。笔者在教学实践中进行了多次尝试，逐步形成了语文合作探究课堂教学模式，具体包括以下六个方面的步骤和内容： 一、自读探究，明确目标 开课之初，教师可以向学生明确所讲课的“学习目标”，也可以组织学生在预习的基础上探究本堂课的学习目标。教师进行指导分析，提炼目标，然后让学生在具体明确的任务驱动下有的放矢地开展合作探究活动。 二、创设情境，激发质疑 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，教师要设法引用实例、故事，运用图片、影片、表演或课件等，创设思维情境氛围，引起学生学习的兴趣，并启发学生去发现问题。语文合作探究性学习的核心是自主性。因此，学生是否自主地开展合作探究性学习是衡量语文合作探究性学习效果的重要标志。语文是实践性很强的课程，教学是关注学生的主体实践的过程，要促进学生在活泼、有序的合作探究活动中形成自主质疑、乐于探究的良好习惯。 三、发现问题，鼓励质疑 合作探究性学习的一个重要特征是促使学生积极主动地认识事物，重过程而不只看重结论，让学生在主动学习的过程中提高能力，展示学习成果，表现自我风采。因此，教师在教学中应尽量给学生充足时间和自由空间，引导学生用他们自己的方式发现问题，鼓励学生从不同角度质疑问难。教师万不可越俎代庖，直接告诉学生答案。 四、创设平台，合作探究 语文合作探究课堂教学的原则是以“问题”为中心组织教学。课堂讨论可以深化学生对教材的理解和认识，培养学生的语言表达能力，同样也可以培养学生独立思考的能力和创新能力。教师在这个步骤中，要善于进行角色的转换，做好学生学习的引导者、合作者、参与者，引导学生依据一定目的，把握关键和重点问题，指导学生积极讨论、合作探究；要面向全体学生，并关照个别差异，给每个学生合作探究的机会，让他们履行好合作探究的权利和义务。合作是课堂教学的重要过程，让学生在合作中学会相互接纳、相互分享、相互赞赏与相互帮助。 五、交流展示，开拓思维 合作探究学习中的合作探究、交流展示过程尤为重要，师生、生生要学会倾听、学会合作、学会交流与展示。教师、学生不要急于用自己认为最好的答案去打断发言者，而应该让学生充分发表意见，畅所欲言。即使学生的发言是不完整、不周密的，教师也尽量不要批评，不宜匆忙打断，以免挫伤学生的积极性。教师要珍视学生独特的感受、体验、理解和发现；要鼓励学生大胆求异，多方面、多角度、创造性地提出自已的看法，发表独特的见解，培养学生的求异思维，迸发出创新的火花。展示成果的过程中要采用多种形式，个人展示、小组展示、集体展示相结合。内容围绕作家作品、写作背景、生字与解词、整体感知、诵读课文、鉴赏品析、问题质疑与解答、写作特色借鉴，划分几个板块去研讨与展示。 六、总结评价，拓展迁移 交流展示后教师和学生要总结学习成果，给予总体评价和发展性评价。合作探究可以将一次性探究、阶段性探究和延续性探究结合起来，让学生进行知识的迁移和运用，可以安排一些相应的拓展练习。例如，学习了这篇文章谈谈你受到了什么启发（或收获）？请结合文章的主题思想改写（或仿写、续写）本文，或写一篇读后感等练习。 语文合作探究课堂教学模式以学生为主体，以问题为中心，以参与讨论为主要交流方式，以强化思维为训练程序，以让课堂上每一位学习者都得到不同程度的发展和收获为目的的课堂教学模式。这样的学习是学生在教师指导下自主发现问题、探究问题、解决问题，确保学生自主性的学习，是突出学生主体地位的学习，符合学生认知发展规律和现代教学规律发展趋势。“语文合作探究课堂教学模式”在新课改实验中是行之有效的，能充分发挥学生的主体作用和教师主导作用，有利于减轻学生课业负担，有利于培养学生独立思考的能力和创新能力，能极大地提高课堂教学效率，在教学实践中有很高的推广价值。 （王栖 甘肃庄浪县水洛中学 744600） 1