语文教学和学生探究能力培养.doc

语文教学和学生探究能力培养初中阶段是童年向青年转变的关键时期，初中生通过小学六年的学习积累了一些语文基础知识，获得了一定的语文学习方法，具备了初步的语文素养。初中生求知欲和表现欲旺盛，他们好奇心强，想象力非常丰富，这些都为语文探究性学习奠定了良好的知识基础和心理基础。初中生探究能力的培养，对学生的长远乃至终身发展产生着影响。笔者根据新课改精神以及自身的语文教学实践，就语文教学中学生探究能力的培养谈几点体会。 一、创设良好的课堂氛围，点燃学生探究的热情。语文课堂是培养学生探究能力的主阵地，教师要高度重视语文课堂的组织艺术，为探究性学习的开展创造浓郁的氛围。讲究课堂导入的艺术性，好的开头是成功的一半，成功的课堂导入可以激发学生学习的兴趣，激活学生探究的潜能。在教学《陋室铭》时，我抓住七年级学生爱听故事的心理特征，给学生讲述了作者刘禹锡被贬安徽和州通判时，知县对他百般刁难，让他几易居室的故事，激发了学生探究阅读《陋室铭》的热情。教师要想办法以形象、生动、优美的激情语言，将学生引入所要学习的情景之中，尽快进入最佳的探究学习状态。教师在探究学习中仍然要发挥主导作用，遵循初中生的心智发展规律，根据教学目标设计适量适度的探究课题，引导学生通过个体思考或小组合作的方式，体验探究的魅力，享受成功的快乐。 二、加强诵读训练，为探究蓄势。朗读教学可以培养学生语感，也是对学生进行情感陶冶的重要手段。朗读可以让学生亲近作品，与作者心灵展开对话，为探究性阅读创造必要的情感条件。在讲授《土地的誓言》这篇文章时，我采用多媒体辅助教学，搜集了反映“九一八”事变的历史图片，播放歌曲《松花江上》，运用视听手段调动学生爱国爱家的情绪，指导学生进行激情朗读，体会作者情感的郁积和爆发。学生在深情的朗读中逐渐与作者的情感达成了共鸣，我顺势引导学生体会文章抒情人称的变化，探究呼告修辞手法的表达效果。 三、鼓励学生质疑创新，将学生思维引向深处。学生是探究性学习的主体，学生创造性思维的发掘，是以个体能动性的发挥为前提。教师应充分调动学生的积极性和主动性，使探究性学习成为他们自觉的行动。探究式学习是一个由浅入深、循序渐进的过程，这一过程开始于学生对文本的整体感知和领悟，进而把握具体合理的探究方向。学生对课文的整体感知阶段，教师要避免过多的介绍时代背景，而是尊重学生的直觉感悟，为探究预留足够的空间。学生从整体上把握了课文，才能发现疑点，找到深入文本的突破口。在教学中我常常设置质疑环节，给学生发现疑点的机会。学习《湖心亭看雪》时，有学生发现疑点：文首作者交代“独往湖心亭看雪”，后来又写到“舟中人两三粒”，而且文末舟子也出现了，是作者的行文失误吗？我因势利导，鼓励学生体会作者心境。学生质疑，教师也要巧妙设疑，明确探究的方向。 四、设置开放性的题目，激发学生畅所欲言。教师要努力营造民主、平等、开放、和谐的课堂氛围，为学生提供想说、敢说、乐说的表达环境。《那树》我设计了“如果你是交通专家，你将如何处置那棵树”的问题，学生有从环保角度谈的，有从人类发展角度为大树安排命运的，将探究活动推向高潮。通过设置开放性的题目，引导学生全方位、多角度的看待问题，开阔了学生思路，培养了学生的发散性思维能力。教师要注意引导学生结合自身生活体验，发表个性化的见解，使学生的个性得到淋漓尽致的张扬。当然学生的认识和想法不可能尽善尽美，教师要以鼓励为主，即使是偏颇的观点，也不应大加指责，而是要呵护学生创新的热情。 五、加强方法指导，注重探究能力的培养。语文探究性学习既有以课题探究为载体的学习方式，也有课文学习过程的探究性学习。探究性学习既包含对课本知识的探究，还包含对学习方法的探究。比较阅读不失为语文探究性学习的有效方法。比较阅读的对象可以是同一作家不同阶段的作品，也可以是同一时代不同作家的作品，也可以是同一题材不同表现方式的作品。比较阅读能够帮助学生对知识进行融会贯通，更深刻地认识作品的本质特征，为日后的探索积累经验。 总之，探究性学习是一种有效的和可操作的全新的学习方式，它注重学生语文素养的提高和学习习惯的养成。为了培养学生探究学习的能力， 在教学过程中教师要加强学习，开阔视野，提高自身理论和实践水平，更好地帮助学生解决在探究过程中遇到的多种问题，使学生初步掌握语文学习的方法， 形成终身学习的意识和能力。 1