语文教学如何引导学生自主探究.doc

语文教学如何引导学生自主探究《语文新课程标准》中明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”为此，在语文教学过程中，教师要使学生在内心产生一种探究的欲望，自觉地、主动地探索问题，获取新知。 一、从课题入手鼓励探究 课文的题目就是课文的“眼睛”。课文的题目有时能解释中心、点明主旨，因此要从题目入手，引导学生探究，深刻体会思想感情。 例如教学《她是我的朋友》这篇课文时，首先引导学生从题目入手，读了题目你想知道什么？学生非常想知道“她”是谁？课文写了一件什么事？有的同学发现“她是我的朋友”是课文中的一句话，为什么用这句话作为题目？这些问题的提出，激励了学生积极去课文中探究。学生通过初读课文，解决了前面两个问题，然后让学生画出表现阮恒献血时的神情、动作的句子，体会他内心活动的变化，再通过研读课文，同学们明白了，课文写阮恒为了小姑娘能获得生的希望，把自己的鲜血献给了那个小姑娘，但是阮恒没有鲜血经验，以为会把所有的血献给她，自己会死去，在经过了思想斗争后，还是决定把血献给她。在学生理解的基础上进行引导学生，阮恒为什么要这样做？阮恒已经给了我们答案“她是我的朋友”。可见朋友在阮恒的心中是多么重要，因此以这句话作为题目，能揭示阮恒的那种舍己为人的高贵品质。 二、创设情景激发探究 质疑是思维的导火线，是学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态。“学起于思，思源于疑。”学生有了疑问才会进一步思考，才能有所发现，有所进步，有所创造。因此，教师在教学中要先创设质疑情境，鼓励学生大胆质疑，提出问题，积极发问，激发学生探究的欲望，从而为培养学生的创新能力打下坚实的基础。 宋代的大学者朱熹认为“读书无疑须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进”。在教学中，老师创设的问题情境，要尽力打破学生头脑中的平静，做到一石激起千层浪，使学生的头脑积极主动的转动起来，促进学生的观察力、思维力、表达力的发展。比如在教学《晏子使楚》一文时，我设计了一组具有启发性的思维训练题，其中一题是：楚王尊重晏子，就是尊重……一个学生回答说：“楚王尊重晏子，就是尊重楚国，就是尊重他自己。”他的回答引起不少学生质疑。我紧紧抓住这一情境，进一步引导学生：“你们为什么对他的回答质疑呢？”学生们议论纷纷，深入联系课文内容展开讨论。经过一番思考、争辩，学生们得出结论：楚王想侮辱晏子，结果自己和楚国反被晏子侮辱了；即使楚王侮辱晏子成功，作为一国之君，竟然采用钻狗洞的下流手段侮辱他国的大夫，也不算是一件光彩的事。如果楚王尊重晏子，以礼相待，这样会使晏子从心里敬重楚王。因此说，楚王尊重晏子，就是尊重他自己，就是尊重楚国这一观点是正确的。因为所提问题具有启发性，引起了学生的积极思考，在这场已知与新知间的争辩中，学生的逻辑推理思维能力得到了训练，在解决问题的同时还明白了一个做人的道理：侮辱他人等于侮辱自己，尊重他人等于尊重自己。 三、发展思维引导探究 学生是学习发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，发展思维，充分体现学生的主动意识和进取精神。 例如，在教学《詹天佑》一课时，设计“人”字形线路是教学的难点，学生一时弄不明白火车“过了人字形线路的岔道口就倒过来，原先推的火车头拉，原先拉的火车头推，使列车向西北前进。”这句话的意思。如何理解呢？仅靠语言的描述是没有办法解决的，我就鼓励学生自己想办法解决。有的小组把自己当作火车，十几个人排列起来走了一趟，有的学生把铅笔、文具盒作为道具，进行演示……学生获得了积极的成功经验，情绪极其高涨，个个沉浸在愉悦之中。 这样学生用自己喜欢的思维方式自由地、开放地去探究，去发现，去再创造有关的语文知识，不仅大大激发了他们学习的主动性和积极性，而且让不同层次的学生经过自主探究，都有所发现、创造，都有成功探索的体验，增强了他们学习语文的信心，培养了学生的主体意识和探索精神。 另外，还要做到引导合作以及积极评价，从而深化研究。 总之，现代课堂教学不仅仅是让学生获得一个装知识的锦囊，而且是从多方位，多角度促进学生的全面发展。每个学生都有探究的潜力。教师要相信学生，为学生创设自主探究的情境，营造良好的氛围，促使学生积极探究，并在学生研讨时起到穿针引线的作用，使问题的探究不断深入，层层推进，直至达到探究目标，从而引导学生在探究历史知识的同时，培养科学的探究精神和探究能力。 1