语文教学要注重积累 以读代写.doc

语文教学要注重积累 以读代写写好作文是让老师和学生最费时间最头痛的一件事，有些学生能够根据习作的要求独立完成习作，但有更多的学生苦于无材料，无话可说，苦思冥想，憋了半天却只能写几行。其实小学语文课本上的文章，都是名家经典之作，在多年的教学经验中，我认为应该把课文的学习与习作紧密地联系起来，让学生在学习课文中时刻能得名家名篇的感染与熏陶，从中得到更多的启示，汲取更多的营养来为自己的习作充电。 一、鼓励阅读，重视理解 读书不解其意，等于嘴啃树皮。一篇文章，内容是其思想意义、写作方法、写作技巧、写作特点的载体。只有弄懂文章的主要内容，才能谈得上了解了课文的思想意义、写作方法、写作技巧等。在教学中，主要是让学生吃透每一篇课文，从所学的课文中获取写作素材，学习其写作方法。这样，既可更好的理解课文内容，复习巩固、深化从本课中获取的知识，又能弥补学生写作时无话可说的弊端。 阅读课，它的主要任务是培养学生的阅读能力，写的训练只是它的“副属品”。没有阅读的基础，是不可能形成文学表达能力的。新课标发行以后，对“读”的要求非但没有降低，反而更高更严，要求学生抓住文章的思路与教学的重点，熟读精思，举一反三；而不像过去那样只听不读，只读不思，生吞活剥，死记硬背。只有这样“读”才能把“写”带上去。因此，教师在教学中一定要分清读写的主从关系，切不可轻重倒置其次，要根据实际来以读带写。所谓“以读带写”，并非要求每一篇课文都这样做。能“带”则“带”，不能“带”则罢。 二、注重积累，以读代写 “腹有诗书气自华”，“下笔千言、一挥而就”那是在日积月累中的厚积而薄发，“没有积累，就不会倾吐”，小学生正处于记忆的最佳时期，熟读、背诵一些语言经典的好范文，对于小学生来说并不是难事，往往在这个年龄段背诵的东西可以终生不忘，根据小学生这个特点，课文中要求背诵篇、段、句，我会让学生全背，如果把背下来的内容能灵活地应用到习作中，我会给这样的学生大力的表扬，表扬他们会学以至用，融含贯通，学生背的多了，词语也就更丰富了，因而写的作文也就精彩，有话可说了，这就是以读代写。一般说来，这么几种情况适合“以读带写”：1教材内容比较浅显，教师不必作过多的讲解，课堂上可以安排写的训练，学生也能够学以致用；2阅读的要求与习作的要求大体一致，彼此联系较密切，以读带写能够”带”得合理、自然；3写的要求符合学生的作文实际。 例如：《桂林山水》这篇文章语句精妙，意境优美，我鼓励学生学习要能学以致用，举一反三，我希望大家在熟读成诵的基础上能把你认为精彩的句子或词语用到自己的习作中，也能让其他人感觉到美，体会到美.学生在老师的启发下慢慢的学会了借鉴，还记得我的学生杨洋在习作《龙头山水库时》写道中我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的湖水，却从没看见过龙头山水库这样的水。龙头山的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；龙头山的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；龙头山的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。看完后我倍感欣慰，随手点评:你能青出于蓝我很高兴，说明你学会了把积累运用于习作中，老师真诚的希望你能胜于蓝。 三、从课文入手，提倡个性表达 我们都知道，说是写的基础，教师可利用课内时间尽可能地开辟说的环境，不但可以让学生模仿着说话，还可以让学生把自己的所见、所想、所悟尽情地说出来，尤其是全班众所周知的事情说出来。教师可以先让学生大胆地说，不要有所限制，以每个人不同的视觉，不同的感受，用不同的语言去尽情地表达出来，接着，教师在学生说的基础上引导他们不一件事说完整、说具体、说生动。教师在引导的时候不必讲什么事情发生的时间、地点、人物、起因、经过、结果。在引导中的一个重要环节不能遗漏——那就是多运用课文和生活中学到的词语。经过长期这样的训练，一定会潜移默化的影响学生留心周围的事物，愿意将自己的见闻、感受、所想表达出来，这样也为习作铺平了道路。 四、“断章取段”，从练写片断上练起 一篇课文的精彩段落是学习的重点，也是指导学生习作练笔的好材料，用课文某些段落的写作方法，让学生从生活中选材，指导学生练写片断。在我们学习《爬山虎的脚》一文中作者用大量的笔墨细致入微向我们介绍了爬山虎的脚的样子，以及爬山虎是怎样一步一步地向上爬的，使我们既使没有亲眼看到爬山虎的脚的样子和怎么爬，但却让我们清清楚楚地了解了爬山虎，在深入地学习了作者的介绍方法及观察方法后，就指导学生去观察牵牛花、黄瓜秧等植物，注意它们的特点，联系课文这个重点段落，让学生去练笔，写一段话来介绍这些植物。 五、布局谋篇，练习写整篇文章 应当把阅读课的“写”与作文课的“写”区别开来。前者是作文基本功的训练，即“化整为零”，局部的基本功训练，而且是仿作，是摹仿教材的范文练写，允许学习较差的学生依样