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谈口语教学中教师纠错策略错误是在理解和语言生成方面与目标语规则产生的系统偏差。就学习者所犯口语错误的特点和规律，研究相应的纠错策略，对提高学习者的口语技能将产生明显的积极作用。教师对此应采取积极对策，提高学生口头表达能力，促进语言习得。 英语教学口语错误纠错策略一、引言 错误是在理解和语言生成方面与目标语规则产生的系统偏差。研究错误的意义在于它是研究语言学习中的一部分。从这个角度讲，它可以让我们了解种语言学习者的进程。20世纪60年代，Pit Corder在认知心理学基础上，阐述了外语学习者错误的本质、根源及分类，提出了错误分析的一系列方法。错误分析理论在应用语言学尤其是二语习得和教学法领域起着辅助作用，虽然许多学者不专门研究错误分析，但他们会在二语习得中关注学习者的错误。 反馈是教师的主要职责之一。课堂反馈是提供给个体的关于他们行为和反应的适恰性的信息，它由教师传递给学生以使其了解自己反应的正确或错误。教师对学生在口语学习中错误反馈的一种形式即是纠错。实施口语教学的反馈策略受多种因素的影响，教师在多数情况下采用复合型反馈策略，以对学生的学习态度和过程产生积极、正面的影响。因此，研究口语教学的纠错策略对提高学习者口语技能、推动语言习得进程将产生明显的积极作用。 二、相关研究综述 对于错误是否应被纠正，语言学界分成两派：一类认为错误是语言学习正在进行的标志，所以学习者的错误应由自身或其同伴纠正，只有这样才不至挫伤他们的学习热情。而越来越多的语言学家倾向于纠正错误，目前纠错理误占明显优势地位。英国文化委员会教师Hugh Moss，研究了学生的口语错误并就何时应纠正何种错误提出了建议。国内的文秋芳和庄一琳教授研究了中国的英语学习者能够在多大程度上对自己的语际语系统进行自我纠正。近年来越来越多的外语教学研究者致力于研究教师如何纠正学生的口语错误，从不同侧面、不同角度就纠错策略做了大量研究，这反映出外语教师对自身教学能力提高的深层次思考。尽管就怎样有效地采用纠错方式来提高学生口语表达能力的研究仍然没有明确结论，但学者们对这个领域的思考为今后相关研究构筑了基础，搭建了平台。 三、口语纠错的主要特点 口头表达不同于书面形式，是第二语言学习的难点之一。口语学习中的输出策略也不同于书面的词汇、句型的输出策略。它最大的特点就是即兴，要求思维与表达同步，否则就会影响表达的连贯和交流的顺畅。因此对教师的口语纠错策略要求也就更高，既不宜过于简单、绝对，又要讲求方式方法，否则会由于纠错方式不当，使学习者倾向于选择那些比较保险、可靠的话语方式，“趋利避害”，于是就产生了大量的“过度”和“回避”现象，这“在外语学习和测试中对提高外语教学的效率产生了严重的消极影响”。 四、口语中的纠错策略探讨 1.对错误宜树立正确的态度 对待错误应树立理性的态度，错误并非“避之唯恐不及”，相反，它是有益的、有启发作用的。S. Pit Corder’’s在1967年发表了“学习者错误的意义”一文，在语言学界产生了轰动效应。Edge也认为“我们绝不能将错误理解成必须对其进行惩罚的负面的东西，而要将更正错误看作是对学生提供信息的有益的反馈。”；因此语言界达成了这样的共识：错误是应该避免的，其影响是要克服的，但它的存在确实是值得期待的。 Edge更是向我们推荐了一种能改变对错误态度的方法。设想一下你的学生或者你自己在使用一种非母语时犯的错误，你持什么态度？请至少写下三个包含“错误”的句子。教师可能会这样写：“我的学生在写作时会犯很多错误”“他们一犯错我会立刻纠正”“我的学生不喜欢犯错误”。现在将“错误”一词划掉，改为“学习步骤”：“我的学生在写作时会有很多步学习步骤”“我总是会立刻纠正学生们的学习步骤”“我的学生不喜欢学习过程”。这样一来可以非常清晰看到原来对错误的态度显然是不当的。 2.纠错要注意方式、场合 纠错处理是否得当直接影响到学生的学习积极性和教学效果，这就要求教师要“宽容”学生的口语表达错误，耐心引导学生自己发现错误，用适合学生的方式进行自我纠错，让他们在英语口语练习中获得更大进步。一旦学习者感到自尊心受到伤害，就很难重新树立对语言学习（尤其是不具备语言环境的外语学习）的兴趣。这里不妨引入“旁观者效应”观念，即教师在纠错时，矛头不宜指向那些犯了错误的学生，应把他们置于“旁观者”地位，这样对犯错误者收效要明显得多。 3.纠错应从学生的喜好出发 学习者个体存在很大差异，这是在纠错过程中要考虑的问题。Freiermuth认为教师的第二大职责是了解学生的个性、学习习惯和秉性（第一职责是做一个好的聆听者以确定学生语言进程中的错误）。他和Walz都认为，自信、能力强的学生从微小的纠错中仍能收益很多，而那些学起来吃力的学生只会