谈新理念下语文课堂个性化及语文味.docVIP

谈新理念下语文课堂个性化及语文味随着课程改革的进一步推进，“语文味”这三个朴实而厚重的字眼，作为语文教学的最高境界，逐步得到了人们的认同，同时也有越来越多的人提倡个性化的课堂教学。那么在课堂教学中，怎样才能促进语文味的生成，使课堂富有个性，充满生气和活力则是其中的一个热点话题。针对这个问题，从个性化的角度来谈谈语文味的生成。 一、个性化的丧失与语文味的匮乏 语文味的倡导者程少堂先生曾经说过，别的学科之所以没有提出“历史味”，“数学味”之类的要求，是因为它们没有或者很少有语文教学那种严重的“串味”现象。在阐述语文味的概念时，他又指出，语文味是“语文学科的特点和执教者、学习者的个性的和谐统一”。 从这些意义上说，语文味的提出也是语文教学个性化需要的产物。事实上也是如此。在今天的语文教学中，我们的语文课之所以没有达到语文味的境界，学生听课兴味索然，其中一个重要的原因就是太缺乏个性的张扬。 就其学科个性而言，虽然人文性与工具性统一的学科特点已经成为共识，但是在教学实践中，片面地追求语文学科的人文性，使语文课走上纯教化道路的现象仍然存在；片面地追求语文学科的工具性，使语文课陷入程序化泥塘的例子也为数不少。 这样的语文教学，由于割裂了人文性与工具性的统一，也就失去了语文学科的个性，淡化了语文教学的语文味。更有甚者，因为文本中存在着一些自然科学的知识，就把语文课上成了地理课、生物课、化学课等等，那就根本不是个性化的问题，而是语文学科的沦丧和语文味的彻底消亡了。 教师在语文教学中的个性化问题更是不容乐观。我们常说过去犯了“教师中心”的错误，总是“牵着学生的鼻子走”，极端地讲，那时的教师应该是很有语文教学的个性的。但是，一套教材、一套教参走遍天下的局面，却使得他们基本上在做着简单的移植工作。他们的语文教学个性被束缚了，语文味的高峰体验也就无从谈起。 二、个性化语文课堂教学的特征 一个优秀的语文教师应具备思想、道德、文化知识、教学能力等全面的素质，一次成功的课堂教学正是这些素质综合运用的结果。语文教学是科学和艺术的结合，因而在课堂教学时需要教师在具备上述素质的同时，尤其是具有不满现状的创新意识，要以我为主，不盲目照搬，不盲目屈从，始终保持自己独特的个性品质。只有这样，才能凸现语文学科的语文味，才能激发学生的学习积极性。所以我认为新课程理念下的语文个性化课堂应具备以下几个特征： 人文化的课堂教学 语文课堂教学首先是一种生命教育。热爱生命，维护生命，敬畏生命，善待生命是学校教学的首要内容。学校教学不能仅仅成为学生获取知识的工具，更应该促进和培养学生个体生命的精神成长，构建科学而健康的精神家园。“何以为生”只是教育的初级目的，“为何而生”才是教育的终极目标。 语文课堂教育也是一种尊重教育。尊重自己，尊重他人；尊重科学，尊重民主。如上所述，人是一种社会动物，需要彼此的尊重，尊重是社会关系的前提。因此，学校教学中，我们要善于发掘教材中的有利因素，培养学生尊重自己、尊重他人的意识，进而尊重自己的劳动成果。 个性化的课堂教学 1．语文课堂教学须关注学生的个体差异。不同的学生在生理、智力因素和非智力因素、生活和教学环境等方面都有差异性，教学目标、教学内容、教学环节、教学方法都应有相应的变化。因此，语文课堂教学中，教师要关注不同学生的特点，因材施教，使每一个学生都得到合理的发展，都获得一个适合自己特点的健康的人生。 2．语文课堂教学须尊重学生的独特体验。每个人对世界的态度、体验是不尽相同的，都有自己独特的感受。因此，我们的教师在教学中要充分尊重学生个体的学习体验，善于从学生的角度思考、分析、体会他们的情感，拥有一颗宽容、平常的心，从而为学生的个性飞扬营造一种轻松、自由、平等的氛围。 3．语文课堂教学须正确处理个体和群体的关系。虽然说我们要充分尊重每一个学生的独特体验，但并不表示所有的体验都是合理的，如果这样认为而让学生放任自流，那将走入不可知论，导致虚无。因为学生正是一个受教育的群体，正需要接受正确科学的人生观价值观的时期，缺乏科学的是非观念，错误是难免的，也是正常的。 三、教师特色化的课堂教学 教师教学特色化，指教师要有自己的教学特色，要有自己的教学个性。教师教学特色化，是教学个性化的重要前提之一，由于教师的特殊作用，学生个性化的学习往往需要教师个性化教学的引领才能完成。 什么样的教师才算是个性化的教师？我认为主要是八个字：“自主、开放、实践、创新。” 首先要有自己的教学思想。这种教学思想就是自己独有的想法，是根植于自己教学的课堂和学生，是教育教学理论和自己教学实践结合的产物，是融外物于内化的个体特色。其次是要有自己的教学设计和教学风格。我们平时的教