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谈谈初中英语课堂教学中纠错策略摘要：现今的英语教学过程是一个动态的教学过程。语言交际过程中所出现的错误是我们教师关注的一个焦点。如何在教学上使用合理恰当的纠错策略直接影响到学生语言学习的有效性和高效性。 关键词：正确的纠错观　原因　纠错策略 随着新课程理念的不断深入人心，初中英语课堂教学的模式正在发生着巨大的变化。教学过程不再是一种纯粹的灌输和接受的静态过程，而是教师与学生、学生与教师、学生与学生之间多向交流互动的动态过程。随着课堂上英语信息传递和交流量的不断增加，学生在与教师或同学交流时出错的现象也随之增加。因此，英语课堂教学中发生错误和纠正错误的问题理所当然地应该成为我们关注的焦点之一。 必须指出的是，面对英语课堂内学生频繁发生的错误，教师不必惊慌失措，而要正确看待学生的错误，把握合理的纠错时机和优化纠错策略，从而使学生的语言综合运用能力得到有效全面的发展。 一、正确看待学生的错误，树立科学的纠错观 我们发现，许多初中英语教师在课堂教学过程中常常把学生的错误看作学习失败的象征，因此总是力求不让学生出错，希望学生说的每句话都是标准答案。但笔者认为，学生在学习过程中必然要经过一段时间的语言内化过程才能掌握目标语并使用目标语。在这个过程中，出现语言错误是极为正常的。换言之，错误是语言学习过程的窗口，学生的错误为教师提供了教学效果的信息反馈，所以教师应该将错误看作学生学习的一个环节，引导学生理解错误在学习过程中的重要性，让学生对错误持同样正确的态度，最好能把错误转化为有价值的课堂教学资源。 二、了解错误产生的原因，合理把握纠错的时机 要有效地纠正学生的语言错误，就必须仔细分析错误产生的原因，这样才能“对症下药”，做到“药到病除”。根据笔者在教学实践过程中对错误分析的研究成果，发现学生产生的语言错误主要可分为五类： 1.语间转移造成的语间错误，即受到母语的干扰而产生负迁移的作用。例如，在交际中，学生往往借助母语的习惯进行表达：I also can sing English songs.(我也会唱英文歌曲)； My hair is shorter than her.(我的头发比她短)；再比如，学生常常会丢掉动词第三人称单数和复数名词词尾的-s、-es；在陈述一般过去时态时忘记使用动词过去式等。 2.语内转移、过度概括引起的语内错误，学习者会根据已有的、有限的、不完整的语言知识和经验，类推出偏离规则的错误语言形式。 3.学生对英语的五种基本句型、词义与词性的理解与掌握不够。英语的五种基本句型能够帮助学生掌握句子的基本框架和结构，在此基础上，学生才能更进一步的了解复杂句子的结构，并随之内化进行语言的输出。 4.文化习俗不同而引起的不符合语言环境或交际场合的语言表达。在交际过程中，我们经常会听到学生说出一些语法完全正确但不符合语境的句子，例如：在新目标教学之中，有这样的句子：Your coat is very beautiful.——No, no.；Its getting late, I must go.——Walk slowly.。 5.教学不当引起的教学错误，有时候由于教师解释不清或过度强调某一语言结构而误导学生。例如，在一次校教研活动中，我听到执教教师在讲解情态动词could的用法时，机械地告知学生记住情态动词后接动词原形，从而导致学生在语言交际过程中出现“The doctor did what he could help the blind boy.”的错误表达方式。 对于以上种种错误，教师该如何适时适宜地进行纠正呢？笔者认为，这主要取决于课堂教学目标及活动类型。如果教学活动旨在培养学生的口头表达能力，教师就不必有错必纠，而应该让学生充分表达自己的思想与见解。如学生在发表自己对保护环境的看法时说: “If everyone take care of our environment, Im sure our city will more and more beautiful, but I not agree that……” 教师可在学生发言结束后指出其错误并给出正确的表达形式。反之，如果教学的重点在于使学生准确地运用目标语，那么教师就必须及时纠正学生学习过程中所有的错误，尤其在控制性或机械性的操练阶段。当然，对于学生偶然脱口而出的口误，如he 说成she，不必花时间纠正，因为说话者一般能很快意识到并自行纠正。因此，合理的纠错策略既能提高我们的课堂教学效率，同时也能给予学生充分的语言表达空间和积极、主动的语言表达意识，有助于学生形成良好的语言学习习惯，提高语言的综合表达能力，从而达到语言教学的目的。 三、运用智慧与技巧，采取正确的纠错策略 在课堂教学实践中，笔者发现纠错需要智慧