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谈谈如何提高学生解应用性问题能力【摘要】在生产、生活、科学技术领域有许多问题离不开数学的应用。加强应用性问题的教学，有助于素质教育实施，有助于扭转基础教育中长期存在的理论严重脱离实际的倾向，有助于培养学生分析问题、解决问题的能力。 【关键词】应用题 解答 能力 【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】 所谓应用性问题，是指有实际背景或有实际意义的数学问题。将应用性问题渗透于教材，这已是中学数学界形成的共识。应用数学知识解决实际生活中的问题也在各地的中考中不断涌现，题材也越来越广泛。由于这类问题大部分反映了现实生活的实际情景，大多数学生在解决这类问题时由于对社会生活不熟悉，所以不善于运用数学的观点和方法去分析、解答实际问题。面对这样的问题，这里就提几种常见应用性问题的解法，以期提高学生解应用性问题的能力。 1 列方程解应用性问题 列方程是解应用题的核心步骤。列方程的实质就是找出已知条件和未知数的关系，把这种关系用代数式表达出来并根据题目中的等量关系把代数式用等号联结起来。列方程解应用题的一般步骤：（1）认真审题，分析已知量和未知量及它们的关系；（2）设未知数，并根据数量关系列出有关代数式；（3）找等量关系，列出方程（或方程组）；（4）解方程；（5）检验并写出答案。 例1：一电器经营户，同时以2500元价格卖出一台空调、一台彩电，其中空调盈利25%，彩电则亏本20%，问这笔买卖店家能否盈利？ 解：两件电器售价都是2500元，一个盈利、一个亏本，说明进价不同，需分别求出两件电器各自的进价，显然空调进价低于售价，彩电进价高于售价。 设空调进价 元，根据题意，得 ，解得 =2000（元），利润=2500-2000=500（元）。 设彩电进价为 元，根据题意，得 ，解得 =3125（元），利润=2500-3125=-625（元）。 这笔买卖的总利润：500-625=-125（元），所以店家不能盈利。 所以说，正确分析、理解题意，寻找出问题中所含的已知量与未知量之间的关系，挖掘出问题中隐含的条件，建立数量关系式是解应用题的关键。 2 运用几何知识解应用性问题 几何应用问题是近几年来中考的一大考点，它是把几何知识与实际问题相结合的一类题型。解题时，应结合实际问题的背景，利用几何知识加以解决。 例2：如下图，据气象卫星云图显示，有一股强热带风暴（台风）10小时后，将在距A城正东方向300千米的B城登陆，并继续以每小时30千米的速度向北偏西60°的BF方向移动，风暴中心200千米的范围内是受风暴影响的区域，问： （1）A城是否受到这次风暴的影响？为什么？ （2）若A城受到这次风暴影响，那么A城遭受这次风暴影响的时间约有几小时？ 解：（1）A城是否会受到这次风暴影响，取决于A城与BF的距离是否小于200千米，而A到BF的距离是从A到BF的垂线段AC的长。因为 ABC=30°，所以AC= AB=150（千米）＜200千米，所以A城必受影响。 （2）要计算A城受影响的时间，就要计算BF上到A的距离小于200千米的线段的长。设BF上D，E两点到A的距离为200千米，则风暴中心在线段DE上时，对A城有影响，而在DE以外时，对A城没有影响。由AC=150，AD=200，得DC=50 ，DE=100 。所以A城受风暴影响的时间为 。 用几何知识解应用题要求学生必须具备扎实的几何基础知识，较强的阅读理解能力，以及对数学思想方法的掌握。只要有针对性地进行训练，学生就一定能掌握好几何应用问题的解决方法。 3 运用分析—综合法解应用性问题 中考对考生在知识方面及思维方面的不断转化提出了较高要求，频繁出现有较强的综合性和一定的思维深度，所涉及的知识点较多，内涵丰富的应用性问题。命题者从学科整体意义的高度考虑问题，注重知识之间的交叉、渗透和综合，以检验考生能否形成一个有序的网络化知识体系。 在解决实际应用题中，分析、综合是一种比较重要的方法，也是学生要具备的一种能力——分析综合能力。多种能力全面发展，才能提高学生思维的灵活性，发展学生的创新意识。 以上是我在教学中常用的几种解应用性问题的方法，希望能通过对解应用性问题的探讨，提高学生解应用性问题的能力，起到抛砖引玉的作用。 参考文献： （1）《数理化学习（初中版）》2005年11期； （2）《新课程（教育学术版）》2008年08期； （3）《中学课程辅导（江苏教师）》2011年08期。 1