适合我国国情英语写作教学方法.docVIP

适合我国国情英语写作教学方法在我国，英语写作一直是英语教学中最薄弱的环节，尽管广大英语教师做出了不少努力，但收效甚微。据统计，从1997年6月实行作文最低分制(6分)计算大学英语考试成绩以来，全国高校参考学生的作文平均分一直徘徊在6.5分左右(刘润清，2002)[1]。这样的成绩充分说明大学生的英语写作能力丝毫没有提高。造成这种局面的原因是多方面的，其中最重要的一点是写作教学方法陈旧落后。因此，寻找适合我国国情的有效的英语写作教学方法，是我国外语教学界刻不容缓的一件大事。 一、我国外语写作教学的国情现状 现在，英语写作尚未成为我国英语教学的主体，写作课并未在思想上得到真正的重视。写作只是精读课的一部分，然而，精读课的内容多，时间有限，因此写作在英语教学中占的比例少之又少。另外，各类外语考试的写作比重占总分的比重皆不超过四分之一。围绕着这样的“指挥棒”进行的大学英语教学自然也不会把写作教学放在重要位置。再有，各式各样的大学公共英语教材中，很少有专门的写作教材专本。由此可见，外语写作技能的培养已然成了一位颇不受重视的“灰姑娘”。蔡基刚(2002)[2]认为，中国学生的写作表达能力远远落后于其语法、词汇和阅读能力。王承露(2002)[3]认为，我国大学生英语作文中最突出的问题就是写作内容贫乏。 由于大学英语写作只占精读课的一小部分，而且大学英语教师课时多，任务重，很难针对学生的每篇作文进行精批细改，更难培养学生的创造性，与学生进行互动与反馈，多是进行成品写作教学法，即给学生评析范文，布置作文题目，一次成搞，一次评定，不能做到反复修改成型。而且，教师的修改多是侧重语法形式，就编辑方面的内容修改得多，就主体思想的讨论少。有的教师更是不辞辛苦，为学生就不同领域的论题列出“八股”例文，让学生照猫画虎，以应付国家的四、六级考试。长期受这种“快餐式”写作教学的影响，学生没有写作热情，主观能动性，思维创作力备受限制，结果导致学生对四级考试存在过级心理，不脚踏实地得注重语言表达能力的培养。 二、适合我国国情的英语写作教学方法 结合以上英语教学理论和我国英语写作教学国情现状，以及影响英语写作教学的因素，适合我国国情的英语写作教学应采取“过程题材教学法”(刘宽平，2003)[4]。过程教学法注重思想内容的挖掘和学生作为写作主体的能动性，体现以人为本，有利于提高写作者的分析能力和逻辑思维能力。过程教学法还可以通过师生合作、同学合作学习讨论的方式使令人畏惧的写作活动变得轻松愉快。在具体教学实践中应采取以下方法： (一)结合汉语写作，训练谋篇布局 由于汉语写作能力对英语写作在形成思路、谋篇布局方面有直接影响，所以要提高英语写作能力应从汉语写作练起。英语写作既是语言活动也是思维活动，思维模式影响修辞方法和谋篇布局的基本规律。我国学生英语写作中的语言失误主要是由于汉语思维对英语的支配作用造成的。王文宇、文秋芳通过有声思维的方式研究发现中国大学生的二语写作过程普遍存在双语特征，即母语与二语同时参与思维[12]。我们的大学生是在一个完全汉文化的环境下成长起来的，其汉语思维基本已成定势。他们的母语思维方式和文化语言习惯无时无刻不在阻碍其英语写作能力的提高。这种现象可以从学生作文中比比皆是的汉语式英语表达方式、句法结构和篇章结构得到验证。由此，母语的干扰不可避免。既然如此，就应采取措施使这种作用正面化、积极化，母语在二语写作中的负迁移向正迁移的方向转移。 首先，应对英语写作能力较差，尤其是谋篇布局差的学生进行汉语的思维训练。让对一主题没有内容可写、无从写起或写起来文不对题的学生头脑里有内容、有条理。训练学生文题相符、重点突出、层次清晰。然后，还有让学生认识到两种语言和思维模式的差异，并在英语写作中有意识的增加英语思维方式和表达方式。通过开展英汉语言的对比研究可以增强学生的英语语感，增强识别能力，熟悉英汉两种语言的表达方式和篇章结构的特点，从而最终有助于英语写作能力的提高。 (二)扩大词汇量，提高英语表达能力 词汇是写作中用以承载思想的工具。词汇量不足极大的限制思想的表达和写作水平的提高。学生写作中出现的很多问题，如内容贫乏，词不达意，上下文不衔接，句型单调等都可能出于词汇量不足的原因。实践证明，如果在写作时有一本字典，学生的思想表达要更活跃、更深刻。词汇量的不足使他们避重就轻，选取简单的思想和修辞，严重影响了英语写作。因此，应采取各种途径扩大学生的词汇量，如背词典，扩大阅读量，反复阅读和背记，实践操作等。同时应注意对英语词汇的掌握不仅仅指词义本身，还要掌握词的语用知识。很多学生写作中词不达意，原因就在于没掌握围绕着这个词的语用知识。在英语学习中，语言学习者要明确语言形式与语用功能之间的关系，确定学以致用的原