透视数学情境 创设魅力课堂.docVIP

透视数学情境 创设魅力课堂传统的教学方式以传授知识为核心，把学生看成是接纳知识的容器，虽然强调了教学过程的阶段性，但却以学生被动接受知识为前提，不能突出学生的实践能力和创新精神的培养，更不能突出学生的主体性和独立性。创设教学情境，能激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性，建立一个宽容的魅力课堂。 一、创设数学教学情境的作用 （一）通过创设教学情境，促进学生主动学习。 在教学“6、5、4、3、2加几”时，创设“小兔子乖乖”的教学情境贯穿整节课，学生在美妙的童话情境中遇到问题、解决问题，学得主动、轻松。教学中还创设了“小兔乖乖跳不跳”的游戏情境，先出示7+7=14，要求小兔子们不计算，估计下面这些算式得数会比14大的就竖起耳朵跳一跳，如果比14小就乖乖地坐在那儿。然后一一出示6+7 、7+3、8+7并问：“小兔乖乖跳不跳”，学生马上根据判断做出相应的动作。 学生兴趣高涨，他们在玩中学、学中玩，玩得高兴，学得主动。富有情趣的情境活动，不仅使学生巩固了所学的数学知识，而且将枯燥乏味的数学转变为兴趣盎然的活动，把学生引进“乐学”的大门，打开一条让学生主动学习的道路。 （二）通过创设教学情境，提升学生自主构建能力。 在教学“认识厘米：一课时，我创设了这样设境：（1）猜一猜：拿出人手一个红色小方块，猜猜它的每条边有多长？学生中有的猜是1厘米。教师肯定这小方块的每条边的长度就是1厘米。请你摸一摸。（2）比一比：1厘米大约有多长？请你用手指比划比划。同桌再互相用小方块检验。……对1厘米的认识，需要有丰富的表象支撑，通过创设猜一猜、比一比等一系列感知体验的情境，有利于学生清晰正确地建立1厘米的长度表象。 只有目有所视，耳有所闻，心有所想，并和已有感知碰撞、对接，才能豁然开朗。实践证明，课堂教学中合理地创设多种体验情境， 让学生在自身的体验和思考过程中，利于学生主动地构建新知。 （三）通过创设教学情境，提高学生解决问题的能力。 在教学二年级上册教材第33页练习五第9题时，我创设了买篮球的情境，鼓励学生在情境中发现问题、解决问题。出示情境图后我问学生：通过观察你知道了什么？学生观察后交流：生1发现排球要35元，篮球要68元；生2发现篮球比排球贵，排球比篮球便宜。教师问：了解了这些信息，你想解决什么问题？学生迫不及待地交流：一个篮球比一个排球贵多少钱？一个排球比一个篮球便宜多少钱？……此时再出示课本提出的问题：一个篮球比一个排球贵多少钱？这个问题你会怎样解决？……在右边的情境图中教师先出示排球的价钱和小女孩提出的问题：一个篮球多少元？问小朋友通过观察发现了什么？你认为阿姨会对小女孩说些什么？孩子们兴致勃勃地说着：一个篮球比一个排球贵33元；用100元就能买下这两个球……让我们听听阿姨怎么说——“一个篮球比一个排球贵33元”，你会怎样解决小女孩提出的问题呢？ 在这样情境中的学生，能用数学的思维方式去观察、分析、解决日常生活中的实际问题，并从中体验成功，享受乐趣，从而有利于提高学生解决问题的能力。 （四）通过创设教学情境，提升学生交流与合作能力。 在教学《我们认识的数》中，我告诉学生：“老师今年41岁，今天我乘17路来学校，我的办公室在16号房间。小朋友仔细找找生活中藏着的数，用100以内的数来说几句话。”学生的发言让教师领略到他们眼中的数竟是那么丰富多彩。如：海州实验小学有4层教学楼、我的文具盒28元、爷爷今年65岁，今天的最高温度是29℃、我们班共有39人、一年有12个月…… 交流合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力，培养学生参与交流合作的精神是教学中的重要一环。在课堂教学中，营造和谐轻松的学习氛围，改变传统单一的交流形式，变“双向交流”为“多向交流”，让学生成为交流的主体。为学生提供充分表达的机会，创造一个有利于学生主动发展的时空。学生之间、师生之间成为学习交流的亲密伙伴，快乐地体验着数学的价值及数学学习的乐趣，提升了合作与交流的能力。 二、数学教学情境创设的优化策略 （一）精心酝酿──优化教学情境创设的内容 课堂情境创设的内容应当紧扣教材，围绕教学目标和学习目的要求展开，不能“拾到篮子里都是菜”，随便编一个。情境创设的内容应兼顾以下几面： 1、情境创设内容要有启发性 情境创设内容要能抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展，为学生提供思考的机会，并能在情境创设中培养学生独立思考的能力，尽量少问非此即彼的问题；情境创设要能引导学生到思维的“王国”中去遨游探索，使他们受到有力的思维训练；要把教材知识点本身的矛盾与已有知识、经验之间的矛盾当作情境创设突破口，让学生不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”；还要兼顾思维指向、思维途径、思维结果。 2、情境创设内容要有趣味性 情境创