教育心理学第6章知识的分类与陈述性知识的学习.pptVIP

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 参考陈琦，刘儒德《当代教育心理学》，2007 * * * * * 广义知识学习阶段理论的启示 1、学科性质与学习和教学 文科就是学习陈述性知识，理科就是学习程序性知识。 2、知识学习与能力培养 知识学习和能力发展能否同时进行？ 3、练习 怎样设计练习效果最佳？ 技能的教学（教师的讲解、示范、练习） 三、西方学者关于知识习得阶段的划分 （一）诺曼和鲁梅哈特的划分（1980） 1、增生阶段(accretion) 学习者力图将学习材料与自己的原有知识建立联系。信息以相对孤立的方式被原有图式同化，成为个别的事实或命题。 教学方法: 讲授法，重点是提供信息。 学习方法：重复阅读和温习。 评价学习: 简单再认和有提示的回忆。 2、重建阶段（reconstruction） 概念的多维度的属性在概念内和概念间建立了多种联系。 教学方法:苏格拉底产婆法、质疑法、发现法等。 学习方法：精加工、组织 评价:论文式测验。（考查联想和比较） 3、融会贯通阶段（tuning） 此时知识由大量的模式构成，根据深层次结构加以组织。最终，某一概念或技能在新的情境中同其他概念和技能一起灵活地和自动地应用。 教学方法：变式练习，适当的纠正性的反馈。 学习方法：将练习和应用相结合 评价：让学生在需要决策的、问题解决的和排除故障的情境中，在应激的条件下应用知识去完成任务。 （二）图尔文提出的划分 图尔文（1985）根据记忆理论把知识的记忆分为: 情节记忆（episodic memory） 语义记忆（semantic memory） 程序性知识记忆 是指个人亲自经历的特殊事物或特殊情境中的事物的记忆。 所记的是有意义的事件和观念，它们通过内部符号的记忆表征而被贮存在长时记忆系统中。 是通过对外界环境的积极反应和适应而发展起来的。 图尔文的知识分类和诺曼等的知识学习阶段的关系： 知识增生需要以情节记忆为基础， 知识的重建需要以语义记忆为基础， 知识的融会贯通需要以程序性知识为基础。 第三节 陈述性知识的学习 一、陈述性知识的类型 二、奥苏伯尔的同化论对知识学习过程的解释 三、安德森的激活论对知识学习过程的解释 四、影响陈述性知识学习的条件 一、陈述性知识的类型 1．事实性知识 术语知识 具体事实的知识 2、概念性知识 分类或类目的知识 原理和概念的知识 理论、模型和结构的知识 （一）布卢姆的分类 3．程序性知识 具体学科的技能和算法的知识 具体学科的技术和算法的知识 决定何时运用适当程序的标准的知识 4．元认知知识 策略性知识 关于认知任务的知识 自我的知识 （二）奥苏伯尔的分类 奥苏伯尔将有意义言语学习分为： 表征学习 概念学习 命题学习 二、奥苏伯尔的同化论对知识学习过程的解释 （一）对知识获得过程的解释：同化论 新意义的获得、保持、提取 （二）对知识保持和以往过程的解释 有意义遗忘的机制，是遗忘性同化，或“擦迹同化说”。 设A为认知结构中已有的知识，a为新知识。 教学含义 三、安德森的激活论对知识学习过程的解释 （一）对知识结构的基本假定 一定命题激活以后，它的活动可以扩散到与它相关的命题。 贮存在人脑中的命题的活动水平是不同的。在一定时刻，只有少量命题处于激活状态，其他未激活部分则处于静止状态。 所有陈述性知识都以命题网络表征和贮存，所有程序性知识都以产生式表征和贮存。二者可同处于一个表征系统中。 二、知识习得的过程与条件 1、新知识的学习过程 由环境 向学生 呈现新 的命题 知识 把符号 转换成 命题的 表征 形成网 络联系，进行精 加工 原有命 题网络 中的相 关命题 被激活 新命题 原有命 题形成 紧密联 系而被 贮存 （1）向学习者呈现有意义的材料； （2）学生认知结构中具有与新材料相关的命题； （3）对新旧命题进行精加工； （4）输入的新命题和长时记忆中的旧命题同时处于激活状态。（对同化论的补充） 2、新知识习得的条件 三、影响陈述性知识学习的条件 影响知识 学习的因素 内部因素 学习材料的 内容和形式 教师指导 学习情境 先前知识 认知结构 动机和态度 心向和定势 外部因素 学习策略 学生的能力 主动理解的意识 与方法 课后作业 请联系自己的学习经历，回忆你使用过哪些学习方法，在什么时候（如阅读困难内容的时候，考试复习时、上课时，等等）用于