微学讲——让学讲理念紧贴地面行走-mindhurricanecom.pptVIP

徐州市铜山区新区实验小学 王广阔 什么是软着陆？ 从灌输知识到渗透方法 在《间隔排列》中渗透找规律的方法：仔细观察——填表整理——比较归纳——思考原因——迁移运用。 在《从条件出发思考的策略中》渗透解决问题的一般方法：读题目——想意思（理条件、画图等）——说打算——动手做——回头看 《从条件出发思考的策略》的三个思考要点：读懂条件背后的意思；能够根据有联系的两个条件求出新的条件；具有多个条件的问题能够灵活的选择条件进行思考。 学生的“释疑”充满情趣 864÷6 “为什么十位上的6除以除数6正好，还要和百位的余数2合起来一起除？” 学生的“教学”可圈可点 问题：小虎做除法，把被除数59错看成了79，算出来的商比正确的结果多5，余数还是3.正确的商是多少？ 学生的“悟学”充满个性 一只蚂蚁先向东爬5分米，再向西爬4分米；又向东爬7分米，向西爬3分米，然后停下来。这时蚂蚁停在起点的哪面？离起点多少分米？ 结语 总之，学讲计划是一座大厦，微学讲是一砖一瓦。学讲计划是顶层设计，而微学讲就是沟通目标与现实的一层层台阶。学讲计划是理想主义，让我们在今天预见了未来，而微学讲是现实主义，它让我们脚踏实地一步步地走向美好。我们需要学讲计划的顶层设计，我们也需要从顶层设计向前倒推，发现通往目标的最佳路径。微学讲既不是唯一路径，也称不上最佳路径，但是我却希望能够以此抛砖引玉，引发更多一线教师去进行“学讲课堂”的创新和探究，因为只有更过的人摆脱“等、靠、要”，积极行动起来，才能最终实现学讲方式的软着陆。 学讲方式硬着陆的现象： 教师简单“复制形式”，“粘贴做法”，是把学讲方式硬着陆。 从传统课堂直接过渡到学讲课堂，是把学讲方式硬着陆。 一、学讲方式硬着陆学生的课堂表现： （一）学不进去 1.原因：理解能力；阅读能力。 2.例子：《短除法》 （二）讲不出来 原因：学生不具备讲的能力；学生不具备讲的技巧。 学讲方式硬着陆带来的负面影响： 教学质量下滑 很多教师作壁上观、浅尝辄止、动摇怀疑否定 歌德说过：“流水在碰到抵触的地方，才把它的活力解放。” 思考：如何促进学讲方式软着陆？ 二、探索学讲方式软着陆的路径 （一）改良传统课堂，逐步培养学生“学与讲”的能力 1.从记忆结论到关注体验。(角的大小) 2.从灌输知识到渗透方法。（《间隔排列》、《从条件出发思考的策略》等） 3.从讲明思路到引导悟学。（高小婷） 4.从提升理解能力到提升自学能力。（拳头法） 二、探索学讲方式软着陆的路径 （二）抓住契机推进“微学讲”，搭建传统与学讲的桥梁 1.微学讲案例一：学生的“释疑”充满童趣！ 2.微学讲案例二：学生的“教学”可圈可点！ 3.微学讲案例三：学生的“悟学”充满个性！ 在传统方式的计算教学中，教师按部就班的讲解，学生被动的接受，绝不可能出现这样充满价值的鲜活的问题；传统的理念下，教师一味的充当救世主，而不是将解决问题的机会留给学生，也难以遇见学生这么精妙的解释。 “以前我们学习退位减法的时候，十位减不动是不是也向百位借一当十，现在人家百位遇到困难了，作为邻居的十位不能只管自己能除尽就不管人家百位了。” 第一个问题：为什么商会多5？ 第二个问题：被除数多了多少？ 第三个问题：为什么被除数多了20商才多5呢？ 59÷（ ）=（ ）……3 多5 79÷（ ）= （ ）……3 学生1：白走； 学生2：就像我们写字一样； 学生3：抵消； 学生4：画图。 5分米 7分米 3分米 4分米