《护理教育导论》名词解释`.doc

备课笔记：是用于提醒教师本人在讲课时要注意的某些细节。 笔试评估：用笔试的方法进行评估，包括论述题，客观题等需笔答的测试。 闭合系统：指不与环境相互作用的系统。 变化比率强化：指强化不是按预定的反应次数进行，而是发生在变化的反应次数之后。 变化间隔强化：指强化发生在变化的时间间隔里，有时长，有时短。 操作或口试评估：采用口试或在临床进行世界操作进行评估。 操作技能：指借助于骨骼肌运动，实现将一系列外部动作以完善合理的方式进行组合，并趋向于自然化时形成的一种技能。 操作性行为：指没有已知的刺激，而是由有机体自身发出的行为，因而操作性行为亦称为自发性行为。 测量：根据一定的规则，对事物进行量的测定。 成绩的评估：用来评估一个学生过去做的怎么样。 惩罚：是指某种行为可以导致某种不愉快的后果，个体为了避免这种后果会减少作出这种行为的概率。 次系统：系统是按照其复杂程度的层次而组织的，每个层次的系统包含一些较简单的较低层的系统，称之为~ 带教制：是一种个体化的教学方法，每个学生分配给一个特殊的带教老师，这样他们在每天的临床实践中便可以与一个角色榜样共同工作。 倒摄迁移：指新技术对已有的技能的影响。 定量评估：指采用定量计算方法，对评估的内容进行数量化的过程。 定性评估：使用描述性语言对评估对象“质”的特征程度、状态和性质等非量化的资料进行收集、整理和分析的过程。 反馈：指输出的部分再返回来以进行调节。 非正式评估：是个人的、主观的评估，它可以是从对学生每天行为的观察、从学生的练习以及非正式的接触或交谈中逐渐获得资料的过程。 负性强化：是指某种具体行为可以避开某种不愉快的后果，就会增加该行为重现的概率。 感觉记忆：是对所得到的刺激只记录很短的一段时间，它是一个高效能的系统，能够记录所有感觉接收器输入的原始形态刺激。 高等教育：是国民教育体系中的最高层次，泛指全部高级中等教育之后的专门教育。它包括普通高等教育、高等职业教育和成人高等教育。 个案研究：是对一个病人的健康进行全面的分析，它比制定一个护理计划更深入，更具体。 个案研究法：是指针对护理教育中某一具体问题或单个研究对象进行深入仔细研究的一种方法。 个别辅导（导师制）：是指为达到特殊目的、完成一定学习任务，在整个培训阶段学生护士与指导教师之间所建立的特殊联系。 个性的评估：用一些科学化的标准测量表对学生进行评估。 固定比率强化：指强化发生在预定的若干次反应之后。 固定间隔强化：指反应在固定的时间间隔里被强化。 观察法：是护理教育研究人员对护理现象在自然条件下进行考察的一种方法，是从自然发生的现象中探索事实材料。 归属角色：是没有或不经历艰难的工作过程不可能转变的角色，如社会地位。 过程性评估：在教育活动过程中随时进行的评估，其目的是及时了解动态过程的教学效果，及时反馈信息，以便及时强化和及时调整，使教学活动在不断地监控中得到及时完善，顺利达到预期目标。 过程指标：评价教育过程的指标。 合作学习：是一种小组成员按照一定的互动结构进行互相学习的系统学习方法。 核心课程：以社会的需要为中心，以学习者的活动作为教学形式而编定的课程。 互动性：经验学习的互动性是指经验不能在一个个体上简单的运行，个人之外的资源可以使经验得以提升。 护理教学原则：是根据护理教育目的、教学规律而制定的，是教学中必须遵循的基本要求。 护理教育：是指为护理学科培养具有宽厚的医学、人文学、护理学等知识，并能为人类健康服务的专业人才的活动。 活动课程：以学习者的兴趣和动机作为组织教学的中心而设置的课程。 技能的迁移：指一项对另一项技能产生积极、促进的作用（称为正迁移）或消极、抑制的作用（称为负迁移）。 间断评估：指在整个教学计划中，在某些特定时间或场合所进行的测试。 讲授：指教师运用语言向学生系统而连贯地传授科学文化知识的方法。 焦虑：是当个体预感到威胁或障碍时产生的一种不愉快情感，它可以导致整体觉悟度的提高或降低。 角色：是指社会中某一特定地位人群的行为，而且这些行为具有一定的可预测模式。 教学方法：是教师为完成教学任务所采取的手段。在教学过程中，教学内容的展开，智力活动及操作技能训练，总要有一定的方式、技巧，这些方式、技巧也总按一定顺序进行，不同的方式或不同的技巧及其不同的排列组合，便形成不同的教学方法。 教育（广义）：指对人从生到死全部感化的总和。 教育（侠义）：指学校教育。是教育者根据一定社会或一定阶级的要求，对受教育者进行的一种有目的，有计划、有组织地传授知识技能，培养思想品德，发展智力和体力活动，以便把受教育者培养成为一定社会或阶级服务的人。 教育测量：应用测量手段对教育活动所做的量的测定。 教育的目的：是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格总的设想和规定。 教育内容：是教育者用来作用于受教育者的影响物，它是