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绪论 走进中学生 人类身心发展的特征 答：1.人的身心发展受遗传与环境交互作用的影响 2.人的身心发展是“连续中有阶段” 3.人的身心发展充满个体差异性和不平衡性 4.人的身心发展是稳定与变化的统一 发展主题 答：“发展主题”，又称“发展任务”，指个体达到一定年龄时，在生理和心理方3面都要解决的问题或应达到的要求。 中学生发展主题和教育责任 发展主题 发展性问题 发展目标 教育责任 生理发展 青春期烦恼 学会健体与健心 青春期教育 学业发展 学习困难与障碍 乐学与会学 激发学习兴趣、改善学习方法、开发学习潜能 情意发展 情绪情感困扰 意志脆弱 快乐与坚强 情绪情感调适 意志磨练 个性发展 “我是谁” 发现、认识和悦纳自我；养成良好个性 自我同一性教育、个性培养 性别角色发展 性别角色认同 双性化人格 刚柔相济的性别角色教育 人际关系发展 人际交往困惑 人际关系指导 学会做人、学会交往、学会合作 道德发展 道德困扰 教会选择 建立良好的品德结构 生涯发展与规划 升学择业困扰 生涯规划 确立人生目标、职业志向，做好择业准备 生涯指导 中学生生理发展 青春期：又称“发身期”，指个体以第二性征出现为起点并以性成熟为主要特征的时期。 身体意向：又称“身体自我概念”、“体像”等，指一个人对自己身体的全部或其中一部分所做的心理描画，也即个人对自己身材、体型、容貌、仪表、体力等方面整体性的判断和自我知觉。 中学生学业发展（一）：影响学业发展的心理因素 学习：广义的“学习”：因经验而使行为或行为潜能产生较为持久改变的历程。 狭义的“学习”：个体在社会实践活动中，以语言为中介，经思维活动而积累经验，进而产生的行为、能力和心理倾向的相对持久变化的过程。 影响学生学习的主题因素： 认知因素：包括注意、感知、观察、记忆和思维（特别是创造性思维）、学习策略等 非认知因素：包括在学习过程中形成的学习态度与学习兴趣、学习动机、学习习惯以及学生的个性特点等。 注意：指心理活动对一定事物的指向和集中。 注意的种类： 无意注意，指没有预定目的，也无须意志努力，不由自主对一定事物发生的注意。 有意注意，指自觉的、有预定目的并经过意志努力而产生和保持的注意，是人类特有的心理活动。（有意注意主动地服从于既定的目的和任务，受人的意志的自觉调节和支配。 有意后注意，指具有自觉目的但无须特别意志努力的注意。（注意的一种特殊形式。一方面，类似于有意注意，因为它与自觉的目的、任务相联系；另一方面，它又类似于无意注意，因为它不需要特别的意志努力，这种注意的维持能够既长久、有效，又轻松、有趣。） 学习过程中，无意注意与有意注意密切联系，并在一定条件下可以相互转化。 记忆：是一种比较复杂的心理活动，是过去经验在人脑中的反映，也是人对客观事物和现象的识记、保持、再认和回忆的认识活动过程。 记忆的规律： 遗忘的进程先快后慢。（艾宾浩斯遗忘曲线） 识记材料重要而有意义时，一般不容易忘记。 识记材料的序列位置效应影响记忆的效果。 前摄抑制，指先前学习的材料对后续学习的材料产生干扰作用。 倒摄抑制，指后学习的材料对保持和回忆先学习的材料发生的干扰作用。 思维：是人脑借助语言、表象或动作实现的、对客观现实的间接和概括的反映，是一种高级形式的认知活动。 创造力：是个体不受成规的舒服而能够灵活运用知识经验、产生新思想，或者产生出某种新颖、独特、有生活价值的新事物的能力。 学习策略：指学习者在学习活动中用来促进知识的获得与保持，以提高学习效率的一切活动。 学习策略的分类： 认知策略，包括复述策略、精加工策略和组织策略。 元认知策略，包括计划策略、监视策略和调节策略。 资源管理策略，包括时间管理、学习环境管理、努力管理和他人支持策略。 学校情境中的动机： 认知内驱力。（内在动机） 自我提高的内驱力。 附属内驱力。 中学生学业发展（二）：影响因素的发展特点与教育 中学生情意发展 情绪：狭义指有机体受到生活环境中得刺激时，生物需要是否获得满足而产生的暂时性的较剧烈的态度及其体验。 情感：是和人的社会性需要相联系的一种较复杂而又稳定的态度体验。 情绪与情感的区别： 从需要的角度看待二者的区别。兴许更多的是与人的物质或生理需要相联系的态度体验。而情感更多是与人的精神或社会需要相联系。 从发生的早晚的角度看待二者的区别。情绪发生早，情感发生晚。 从反映特点看待二者的区别。情绪具有情境性、激动性、暂时性、表浅性与外显性。情感具有稳定性、持久性、深刻性、内隐性。 实际上，情绪和情感既有区别又有联系。 动机冲突：（一般有四种形式） 双趋式冲突。 双避式冲突。 趋避式冲突。 双重趋避式冲突。 掌握保持快乐的原则： 朝好的方向想。 不要把眼睛盯在“伤口”上。 放弃不切实际的希望。 要意识