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浅谈“学导课堂”中“拓展延伸”的实施策略 渭南市实验小学 常丽君 从学导课堂上学生的学习效果看, “拓展延伸”这一环节是一节课的点睛之笔,是合作探究后的一个重要阶段。那么“延伸拓展”到底应该如何设计并组织教学呢？ 1.开放习题，拓展延伸思维 结合教学内容设计开放性习题，发展学生智力。开放性是相对封闭性练习来讲的，一般是指条件不完备、问题不完备、答案不唯一、解题方法不统一的练习。 例如，答案不唯一的开放题，学完《倒数》一课后可以这样设计： 在下面括号里填上合适的数。 1／3×（ ）＝（ ）×6／5＝0.2×（ ）＝（ ）×（ ）＝（ ） 刚开始学生可能会填它们各自的倒数，但后来发现可填的答案有无数个，而且填0是最方便的。 又如，条件不完备的开放题： 把一根绳子，截去它的1／3后，截去部分与剩余部分比较谁长谁短？由于绳子的长度没有给定，所以答案就不唯一了。 开放题具有探究性，创新性和发展性功效，它有利于激活学生的思维，迸发出跃跃欲试的探究兴趣，能从不同方向去寻求最佳解题策略。使学生的头脑越来越灵活，应变能力越来越强，不会被模式化的定势所禁锢和束缚。 2.巧用错误，拓展延伸知识 学生在课堂上出现错误是最常见的，但我们要巧用学生的错误，不但让他们知道错的原因，还让他们掌握新知、发展其思维，达到启发的目的。 例如这样一题：一个修路队要修一条长300米的路，甲每天修5米，乙每天修6米，如果