高校教学质量评价体系现状与对策探析.pdfVIP

【课题项目】 高校教学质量评价体系现状与对策探析 陈俭3，张晶5，吴雪6 (安徽大学a．教务处；b．高等教育研究所，安徽合肥230039) 摘要：提高教学质量是大学实现人才培养目标的利益追求，高校教学质量评价的作用在于推进教学改革，提升教学 质量。由于当前许多高校对于教学质量评价的认识以及评价主体、标准体系等方面仍存在许多问题，从高校教学质量评 价现状出发，分析、研究高校教学质量评价原则和体系，并采取有效对策，对促进高校教育教学改革和发展有重大现实 意义。 关键词：高校；质量；评价 中图分类号：G642．o 文献标志码：A 文章编号：1674—9324(2013)26—0090—02 高等教育质量不仅仅反映在政府对教育的重视和财 授了基础性的学科专业知识，学生是否真正从中学得和领 力的投入，主要体现于高校自身的内涵式发展，更直接和关 悟并为进一步修读专业课程乃至未来的继续学习奠定基 键的教师教学质量评价，可以提高高等教育质量就需要建 础。专业性或者应用型课程教学评价不同于基础学科或者 构科学的教学质量评价体系。由于传统的教学质量评价体 基础性课程，在教学评价中，应当关注学科的专业发展，特 系存在许多缺陷，导致高校教学质量评价形式化、简单化， 别是在知识爆炸的社会背景下，随着新兴学科、边缘学科、 未能实现提升教学质量、促进内涵发展的目标。本文从高校 交叉学科的不断涌现，专业课程教学评价就需要不断创 教师教学质量评价现状出发，拟对教学质量评价原则和构 新，教师能否将最新科技成果和最大信息有效传递于学 建科学的教学质量评价体系进行建设性和对策性研究。 生，使学生形成创新思维，提高创新能力呢?因此，教学质 一、高校教学质量评价现状分析 量评价体系也应当在分类指导的下建构科学合理，使得教 如何建立健全高校内部教学质量评价体系，激励教育 师和学生在参与评价时作出正确判断。 教学工作者提高教学、科研、管理与服务水平，成为高校管 4．教学质量评价主体缺乏广泛多元。广泛性，是要求 理者的重大课题。 参与评价的主体应当是全员的，而不是抽样的。多元性，是 1．教学质量评价标准缺乏弹性发展。现行的教学质量 要求评价主体不局限于教师或者学生一个层面。建立广泛 评价标准存在着片面性、静态性、程式化等问题。具体表现 而多元的评价主体，可以使得评价结果相互印证，适度权 在：教学质量评价标准一般只注重课堂教学、教师教学基 衡，减少误差，达到权威说理作用。但是，长期以来，高校在 本功、规范性和知识性及重结果评价和环节评价，忽视了 教师同行评价中，由于种种原因，同行评价存在利益纠葛、 师生课外的教学和学习活动、教师教学研究能力和教师的 人情面子等因素的影响，很容易与事实不符。教师的自评也 个性创造性、素质性等不易操作的指标考察，忽视了过程 就简单了事，满足于语言文字上的表述。对于学生作为评价 评价和要素评价，忽视了各要素之间的相互作用效应，还 主体来说，应当更具有时效性，但在现实中，学生由于不了 忽视了潜在因素的弹性指标；现行质量标准体系往往使用 解教学质量评价的重要意义和评价原则，学生仅仅依赖于 固定化、程式化的指标来衡量教学活动，忽视了教学活动 对教师的情感和表象的认识去评价教师的教学质量，这就 的个性和特色，未能揭示高校教学质量的深层次问题。 使得一些教师一味地追求风趣、幽默甚至是低俗的煽情迎 2．教学质量评价观念忽视人本个性。高等学校教学质 合学生，不利于教学质量的提高。另外，学校处于种种因素 量评价标准存在缺乏人本性的问题，表现在教学质量评价 考虑，对“评教”的结果多以非公开化的方式处理，往往使 结果的工具性价值使得教师为评估而评估。而且评价标准