小学教育知识能力知识大集结.docxVIP

教育起源：生物起源说：法国社会学家利托尔诺心理起源说：美国心理学家孟禄劳动起源说：前苏联米丁斯基、凯洛夫等教育史学家和教育学家骑士七技：骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗、古代学校教育特征：阶级性②道统性③专制性④刻板性⑤教育的象征性功能占主导地位教育的改革和发展呈现特点：教育的终身化②教育的全民化③教育的民主化④教育的多元化⑤教育技术的现代化教育目的的层次结构国家的教育目的②各级各类学校的培养目标③教师的教学目标确立教育目的的理论个人本位论：主张教育是为了使人增长智慧、发展才干、生活更加充实幸福。代表人物有卢梭、洛克、裴斯泰洛齐、福禄培尔等。社会本位论：主张教育目的应根据社会的需要来确定。代表人物：孔德、涂尔、赫尔巴特。全面发展的教育目的及其组成部分（客）德育：培养学生正确的人生观、世界观、价值观、使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念。智育：传授给学生系统的科学文化知识和技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因数的教育。体育：授予学生关于健康的知识和技能，发展他们的体力，增加他们的自我保健意识和体质。美育：培养学生健康的审美观、发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养的教育。劳动技术教育：引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观念和习惯的教育。教育制度的发展：（客）前制度化教育：始于与社会同一的人类早期教育，最终定型的形式化教育即实体化教育。制度化教育：学校教育系统的形成，即意味着教育制度化的形成，中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。非制度化教育：推崇的理想是“教育不应再限于学校的围墙之内”，提出构建学习化社会的理想正是非制度化教育的重要体现。9、近代由政府颁布并首次得到施行的全国性法定学制系统是：癸卯学制10、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出，我国教育发展的工作方针包括：①优先发展②育人为本③改革创新④促进公平⑤提高质量11、孔子的教育思想：①主张“有教无类”，希望把人培养成“贤人”和“君子”②主张“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”强调忠孝和仁爱③强调“学而知之”，重视因材施教④“不愤不启，不悱不发”⑤提出“学而不思则罔，思而不学则殆”，强调学习与行动相结合12、墨家：墨翟“兼爱”和“非攻”道家：老子和庄子“绝圣弃育”“弃仁绝义”《学记》：是战国后期出现的一部我国最早专门论述教育的著作13、西方古代教育学思想①苏格拉底：古希腊，以其雄辩和与青年智者的问答对话而著称。又称为“产婆术”②柏拉图：人的肉体是人的灵魂的影子，灵魂才是人的本质③亚里士多德：认为追求理性就是追求美德，这是教育最高的目的，教育应该是国家的，每一个公民都属于城邦，全城邦应有一个共同的目的，所有人都应受同样的教育。14、教育学学科建立代表人物①夸美纽斯—《大教学论》：教育要顺应自然；系统论述了班级授课制以及教学原则、方法；要进行把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”卢梭—《爱弥儿》：人为的、根据社会要求强加给儿童的教育是最坏的教育，让儿童顺其自然地发展才是最好的教育康德：认为人的所有自然禀赋都有待发展裴斯泰洛齐：认为教育的目的在于按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量。洛克—《教育漫话》：提出了著名的“白板说”；主张绅士教育15、教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于康德，但对后世影响最大、最明确地构建教育学体系的是赫尔巴特，以儿童中心主义著称的教育学家是：杜威16、我国小学产生于殷商时代，《中华人民共和国义务教育法》的实施时间是1986年4月17、小学教育的基本特征：全民性；义务性；全面性18、把“课程”一词用于教育科学的专门术语，始于斯宾塞19、课程流派的基本观点（客）①学科中心课程论：主张课程要分科设置，分别从相应科学领域中选取知识，根据教育教学需要分科编排课程，进行教学。活动中心课程论：主张以学生兴趣、爱好、动机、需要等为价值取向，以儿童社会活动为中心来研制课程和组织教学社会中心课程论：主张根据社会的需要确定教育目的和课程活动，重视道德教育和社会权威的作用。20、课程分类：根据课程内容的组织方式：分科课程、综合课程、活动课程根据课程计划对课程实施的要求：必修课程、选修课程根据课程设计、开发和管理主体不同：国家课程、地方课程、校本课程课程改革具体目标：实现课程功能的转变现课程结构的均衡性、综合性和选择性密切课程内容与生活和时代的练习改善學生的學習方式建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度實行三級課程管理制度文献的种类：按照文献加工深度，分为零次文献、一次文献、二次文献、三次文献零次文献也叫灰色文献，是未经公开发表或未交流与社会的文献；一次文献，指以著者本人的研究或研制成功为依据而创作或撰写的文献，习