高校新教师教学能力自我评价比较分析.docVIP

高校新教师教学能力自我评价比较分析 　　摘要：研究以重庆十所高校的150位新教师作为研究对象，通过问卷调查的方式让其对自身的知识管理能力、教学组织能力、教学监控能力、教学反思能力与教学研究能力等五个方面进行了自我评价。同时，针对本科院校与高职院校在这五种能力方面所存在的差异进行了比较分析，并提出了相应的改进建议。 　　关键词：高校新教师；教学能力；自我评价；比较分析 　　中图分类号：G4 　　文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2016.18.078 　　在高等教育普及化进程中，高等教育招生规模以及社会对于各种人才的需求均发生了巨大的变化，为了能够有效应对学生发展需求多样化和学生素质多层化的要求，高校教师不仅要将更多精力投入教学之中，而且必须提升自身的教学能力，这对于目前普遍学历高但教学经验相对不足的新教师群体来说，更是一大挑战。因此，研究如何提高新教师的教学能力，对于促进各大高校教师队伍的整体教学质量的提高更具有现实意义。同时，为了使本科院校与高职院校新教师的教学能力提升路径更具有针对性，对其在教学能力的各个方面所存在的差异进行比较分析是很有必要的。 　　1.调查对象及调查方式 　　本研究将高校新教师界定为年龄在25―35岁左右、教龄在0-5年之间、进入高校系统从事教学科研的一线任课教师。本研究采取随机抽样与分层抽样相结合的方式，选取重庆5所本科院校和5所高职院校的新教师作为调查对象。其中本科院校分别选择20位新教师作为调查对象，高职院校分别选择10位新教师作为调查对象。此次调查采用问卷调查和非正式访谈的形式，对大部分新教师通过网络以问卷的形式调查，对于方便联系的部分新教师则采取电话或者面谈的访谈形式。此次调查共发放问卷150份，回收问卷119份，其中有三份为无效问卷，最后有效回收问卷共116份，有效回收率为77.33%。 　　2.样本基本特征 　　在所有样本中，来自重庆五所本科院校的新教师共73位，占62.93%，其中博士42位，占57.53%，硕士31位，占42.47%。来自五所高职院校的新教师共43位，占37.07%，其中硕士29位，占67.44%，学士14位，占32.56%。总体来看，重庆本科院校与高职院校在招聘新教师时对其最高学位的要求存在着明显差异，前者大多数都为硕士和博士，后者则主要是学士和硕士。 　　3.新教师教学能力自我评价的比较分析 　　3.1知识管理能力 　　在教育类相关理论知识的积累方面，本科院校有58.90%的新教师认为自己所掌握的教育学、心理学等知识能够基本满足课堂的教学需要，而高职院校只有39.54%的新教师认为能够基本满足。相对来说，本科院校的新教师在教育类相关理论知识的积累方面比高职院校的新教师更为充分，更能满足课堂的教学需求。 　　在对专业学科前沿知识的熟悉程度方面，本科院校有68.49%的新教师对自己所教专业的学科前沿知识还是比较熟悉的，而高职院校只有53.49%的新教师比较熟悉。可能的原因是，高职院校新教师承担的教学任务相对来说更繁重，所负责的课程偏多，平时花在备课和上课上的精力偏多，没有足够的时间来更新自己的专业学科前沿知识。 　　3.2教学组织能力 　　在教学方法运用能力方面，本科院校有16.44%的新教师认为自己完全能够根据教学目标和内容选择恰当的教?W方法，73.97%的教师“基本同意”；高职院校有23.26%的新教师认为自己完全能够根据教学目标和内容选择恰当的教学方法，48.84%的教师“基本同意”。 　　在语言表达能力方面，本科院校只有8.22%的新教师认为自身的语言表达能力“非常好”，但有高达63.01%的教师认为“比较好”；高职院校有9.30%的新教师认为自身的语言表达能力“非常好”，55.81%的教师认为“比较好”。 　　在课堂教学调节能力方面，本科院校有高72.60%的新教师会经常根据教师、学生提出的建议及学生在课堂上的表现对课堂教学进行调节；高职院校只有55.81%的新教师会经常根据教师、学生提出的建议及学生在课堂上的表现对课堂教学进行调节。 　　总体来看，本科院校新教师在教学方法运用能力、语言表达能力和课堂教学调节能力方面的自我评价均要略高于高职院校的新教师，但无论是本科院校还是高职院校，在教学方法运用能力方面对自己比较认可的新教师所占百分比要高于后面两种能力。 　　3.3教学监控能力 　　在课堂讨论组织能力方面，本科院校有45.21%的新教师会经常组织课堂讨论，而高职院校只有39.64%的新教师会经常组织课堂讨论。可见，本科院校的新教师在课堂组织讨论的频率相对来说比高职院校所占比重要略微偏高一些。 　　在课堂互动满意度方面，本科院校有5.48%的新教师对自己课堂教学互动情况“非常