对低年级智障学生感知觉统合注意力训练的活动设计.pdfVIP

2015年(第5卷)第13期 运动训练学 对低年级智障学生感知觉统合注意力训练的活动设计① 2 康平r 衣文玉2 杨涛3 李世明4 (1．鲁东大学体育学院山东烟台 264039：2．烟台市芝罘区辅渎学校山东烟台 264000； 3．烟台市莱山区烟台大学附属中学 山东烟台 264003；4．鲁东大学科学技术处山东烟台 264039) 摘要：在培智学捩，低年敛智障学生的1专知觉统合诩练对于智障学生的智力康复有着至关重要的作用，而注意力训练是感统康复教学中 的重点。以感知觉统合为理论基础，对智障学生进行康复训练与研究，针对学生不同的缺陷选择相对应的嚣材来矫正康复，防止学生的感 觉统合功能退化，在康复阶段，经过一段时间的教学后，需要评估人员对前一阶段的训练成果进行评价，从而进行目标调整，以便达到更好 的康复效果。该文拟从感知觉注意力的训练来进行活动设计，从而提高智障学生的智力水平。 关键词：低年级智障学生 注意力训练 评价方法 活动设计 5 3(20I5)05(a)～0066一02 中图分类号：G80-0 文献标识码：A 文章编号：2095-281 1活动设计的背景与意义 中眼睛注视着球；学生是否有伸手接海洋球的动作；学生能否接到 20世纪60年代初，美国南加州一位职业治疗师爱尔丝博士(Dr．海洋球；学生能否滑滑板时眼睛注视着小桶，学生能否把海洋球放 A．Jean，)在一群有学习困难的儿童身上，发现一些普遍现象，例到相同颜色的小桶中，根据学生发展情况，可增加训练难度。 如：视觉认知问题、手眼协调能力困难、触觉反应异常及平衡偏差。 2．3听觉注意力 她对此深感兴趣，并创导了感觉统合(SensoryintegrationTheory)。 2．3．1听觉注意力训练的活动准备 感觉统合训练就是通过输入触觉、前庭平衡、本体感觉、视觉等各 海洋球3个。 种感觉刺激，使儿童能够重新组织、协调、统合这些感觉，促进脑神 2．3．2听觉注意力训练的活动设计 经生理功能的发展，以对外界环境进行适应性反应。感觉统合可用 学生手拉手围成一个圈，手放开，扩大这个圈，老师站在圈中 于治疗临床上的学习障碍、多动症、注意力障碍、运动协调障碍、语 央，学生背对老师；老师站在圈中央，喊学生的名字，听到名字的学 言障碍、孤独症、智力障碍(弱智)等多种儿童心理发育障碍。经过多 生转过来，伸手接老师扔来的海洋球；老师站在圈外，学生闭上眼 年的发展，感觉统合理论已延伸至世界各地。运用感统理论对智障 睛，老师绕着圈走，贼到学生的名字并把海洋球扔绘该生，学生通 学生进行康复训练，有效地促进学生功能的发展。我们有理由相 过判断声音来源寻找老师，把海洋球扔给老师。 信，尽管学生在智力上有残疾，通过康复和训练，可以防止其功能 2．3．3听觉注意力训练的评价标准 进一步恶化，并在原有的基础上得到提升。 学生是否听到老师的口令完成动作；学生在老师喊完名字后 在培智学校，低年级智障学生的感知觉统合训练对于智障学 是否转身做接球动作；学生是否在老师喊完名字后转身向发出声 生的康复有着至关重要的作用，而注意力训练是感统康复教学中 音的地方寻找老师；学生是否有捡球、扔球连贯动作。 的重点。在康复阶段，经过一段时间的康复教学后，需要评估人员 对前一阶段的训练成果进行评价，根据评价结果进行目标调整，以 3注意力训练的评价意义 便达到更好的康复效果，教育评价是根据一定的教育价值观或教 3．1评价视觉注意力调练的意义 育目标，运用可行的科学手段，通过系统的收集信息资料和分析整 在感知觉统合的教育康复中，简单的游戏设计，可以训练学生 理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，为提高教育 多方面的能力。依次传递海洋球可以训练学生多方面的能力，比如 质量和教育决策提供依据的过程。