教育学和心理学基础.ppt

第五章 对外汉语教学的 教育学和心理学基础  第一节 教育学基础 一、教学过程的模式 传授式 活动式 发现式 请大家思考以上的三种教学过程的模式分别适用于哪些阶段的教学？ 幼儿教育、小学低年级教育可适当采用活动式。 中、小学教育及大学低年级应强调以传授式为主，有利于学习者吸取前人的经验，打好知识基础。 大学高年级、研究生教育则应侧重采用发现式，让学生创造发挥。 二、教学方法 以语言讲授为主 以观察为主 以训练为主 1. 以语言教授为主的教学方法 以师生口头语言交流和学生书面语言阅读为主要途径。 此法主要适用于知识性、理论性的课程。 它是使用最为普遍的方法。 2.以观察为主的教学方法 学生观察实物、直观教具、真实环境，从而获得对所学知识的形象、具体而直观的认识。 可以运用实物、模型、图片、影像资料以及举行参观活动。 例如： 在讲解“奥运祥云火炬”和“旗袍”时，可以用直观的图片。 3.以训练为主的教学方法 学生——训练主体 教师——组织者、指导者 一般用于体育、艺术以及语言技能等以能力为主的课程。 此法为对外汉语教学的主要教学方法。  第二节 心理学基础 语言教学是受心理学影响较大的学科，对语言教学活动的研究必然包括对语言学习者心理活动的研究。 三个语言功能区： 运动语言区（前言语区、布洛卡区）：语言表达功能； 听觉语言区（后言语区、韦尼克区）：语言理解功能； 视觉语言区（上言语区） 右半球：主管形象思维； （音乐、图形、几何空间） 左半球：主管抽象思维； （言语、概念、计算能力） 一、语言的生理基础 1. 侧化（lateralization）: 人大脑的两个半球，其功能存在差异，一定的功能为一侧的大脑半球所控制，这称为大脑两半球功能的“侧化”。 二、关键期假说 1967年，伦尼伯格（E. Lenneberg）提出了著名的语言习得的“关键期”（critical period）假说。 语言习得的“关键期”（或称“临界期”）——是根据大脑的发育过程确定的语言习得的最佳年龄段，即是指学习语言最敏感、最容易的时期 。 “关键期”：从两岁到青春期（12岁左右），由于大脑语言功能的侧化尚未完成，左脑和右脑都能参与语言习得的时期。 这一时期，大脑灵活，可塑性大，因而比较容易习得语言。 这是习得母语的最佳时期。 2. 第二语言记忆的过程 记忆过程包括识记、保持、再认和重现四个基本环节。 这是一个信息的输入、储存、输出的过程。 （1） 识记 第一个阶段， 是指通过各种感觉器官感知、识别并记住第二语言的知识和技能的心理过程， 是建立暂时神经联系痕迹或叫记忆痕迹的过程。 信息的输入和编码阶段 分类：有意识的识记 无意识的识记 机械识记 意义识记 （2） 保持 对识记的第二语言知识和技能加以巩固，使之长期存留在大脑中已备应用 （3） 再认和重现 这是记忆的第三阶段，即恢复记忆的两种形式 第二语言的再认， 是已经识记的第二语言知识和技能再度呈现时能识别并确认的心理过程 第二语言的重现 也称回忆，是指已经识记过的第二语言知识和技能虽然并未再度呈现，但在大脑中重新回想起来的心理过程 回忆：以联想为基础 性质联想 对比 接近 关系 联想三主律 ① 接近律 一个刺激会引发另一个相近的 医生 护士 ② 类似律 看到一个事物会想起类似的事物，如：看到一个英文词会想起对应的 中文词 棉花—白雪 3.对比律 相对照的 男—女 上—下 城—乡 白领—蓝领 对语言教学的启示荒诞联想法 （新东方） morose（忧伤的，郁闷的）=mo（方言，没有）+rose（玫瑰），试想，“没有玫瑰”的情人节怎能不“忧伤郁闷”？ ponderous（笨重的），“胖的要死”，能不“笨重”吗？ Nepal（尼泊尔） Never Ever Part As Lovers.（恋人永不分离） Catwalk “猫（cat）走（walk）狭窄的过道”； kidnap（绑架） “小孩（kid）小睡（nap）时被绑架”； hesitate他坐着吃鱿鱼（犹豫） evil颠倒的生活是罪恶的（live颠倒过来看）。 …… ：请你用荒诞想象法，重新编码，联想记忆“莎士比亚的四大名著” 思考题 1.谈谈你对语言习得“关键期”的认识。 2、如何在语言教学中运用有关记忆的理论与方法