第六讲 教学理论与实践.ppt

第六讲教学的理论与实践 华南师大教科院 李求真 主要问题： 一、教学概念 二、教学过程 三、教学系统 四、教学原则 五、教学方法 六、教学组织形式 七、教学基本环节 八、教学评价 （教科书P327-331） 一、教学概念 教学辞源 教学定义 教学与教育、智育的关系 教学的地位和作用 小结：教学的三个基本要点 1、“教学”的辞源 中国古代，“教”有教授、教诲、教化、教训、告诫、令使等含义。 许慎在《说文解字》中写道：“教，上所施下所效也”；学，“觉悟也”。 这里，“施”即操作、演示；“效”即模仿、仿效。“教”侧重于传授和接受的行为，“学”偏重于内心的感受和所得。“教学”就是指传授、仿效而心有所得。 在英文中—— 教(讲授和教导）——teaching 学习——learning 教与学——teaching and learning 教学活动——instruction 古今中外，教学的基本含义是指教师把知识、技能传授给学生的过程。 2、对“教学”不同层面的理解—— 最广义理解：把教学等同于人的生活实践。 广义理解：教学是有计划、有目的的全面影响活动，它等同于教育。 狭义理解：教学是教育的基本途径，主要是传授和学习知识技能，影响学生身心发展的教育活动。 更狭义理解：教学等同于技能训练。 具体的理解：指现实发生的具体教学活动，如每天的上课。 国内有代表性的“教学”定义 “‘教学’就是指教的人指导学的人进行学习的活动。进一步说，指的是教和学相结合或相统一的活动。”（李秉德） “所谓教学，乃是教师教、学生学的统一活动；在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。” （王策三） 教学是“教师的教与学生的学的共同活动。学生在教师有目的有计划的指导下，积极主动地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展能力，增强体质，并形成一定的思想品德。” （王策三） 国内比较通用的教学定义： 教学，就是教师教学生学的活动，是学生在教师指导下，掌握文化科学知识和技能，发展能力，增强体质，形成思想品德的教育活动。 3、教学与教育、智育的关系 教学与教育——包含关系 教学与教育既相互联系，又相互区别，两者是部分与整体的关系。 教育包括教学，教学是学校进行全面发展教育的一个基本途径。除教学外，学校还可以通过课外活动、生产劳动、社会实践等途径向学生进行教育。 教学是学校教育的中心工作。学校教育工作除教学外，还有其他工作，如德育工作、体育工作、后勤工作等。 教学与智育——交叉关系 智育，是指向学生传授系统的文化科学知识和技能，专门发展学生智力的教育活动，是教育的一个重要组成部分。 教学是智育的主要途径，但不是唯一途径。智育也需要课外活动等途径才能全面实现。 智育是教学的主要任务，但不是唯一任务。教学也要完成德育、体育、美育和劳动技术教育等任务。 将教学等同于智育，容易导致对智育途径和教学功能的狭隘化甚至唯一化的片面认识，这对教育教学工作是有害的。 4、教学的地位和作用 教学在学校教育中处于中心地位，这是教育学的一条基本原理。 教学的作用——“三基一个性” （1）授受基本知识 （2）形成基本技能 （3）发展基本能力 （4）促进个性健康发展 （教材P263） 小结：“教学”的基本要点 1、教学是教师教学生认识客观世界的活动。师生双方共同参与教学。 2、教学的作用在于授受基础知识、形成基本技能、发展基本能力和促进个性健康发展。“促进学生发展”是教学的基本功能与核心价值追求。 3、教学是教育的基本形式，在学校教育中，教学处于中心地位。“以教学为中心”是学校培养人才的一条基本规律。 二、教学过程 教学过程的概念 教学过程的基本矛盾 教学过程的本质 现代教学过程的基本环节 1、教学过程的概念 教学过程，是指教学活动的启动、发展、变化和结束在时间上连续开展的程序结构。 教学过程的概念有不同层面的指称—— （1）以一节课为时间单位，从开始上课到下课的教学过程； （2）为完成一个教学单元或一个相对独立的教学课题的教学任务，从开始到结束的整个教学过程； （3）在一个教育阶段里，比如小学期间、中学期间等，从开学到毕业的教学过程； （4）贯穿在从幼儿园到大学的整个学校教育系统中的教学过程； （5）在人类历史发展进程中的教学过程。 2、教学过程的基本矛盾 教学过程的基本矛盾，是教师在教学过程中所提出的认识和学习任务或其他任务与学生的知识和心理的现有发展水平之间的矛盾。 教学所提出的认识任务要能为学生所理解和接受，要跟学生的认识潜力相符合，并在