论文交流第一节植物体的结构层次.pptVIP

西红柿果实是由组织按一定次序排列起来的。 得出结论 观察根尖纵切面的永久装片 提出观察要求：根据细胞的形态特点分为几部分？ 反馈交流。 教师评价：并用图片讲解根尖的四部分细胞结构特点及所属组织 分生区 根冠 伸长区 成熟区 分生组织 保护组织 根是由组织按一定次序排列起来的。 得出结论 引导分析实验结果： 根据观察结果，得出什么结论？ 观察叶横切面的永久装片 提出观察要求：分几层？各层细胞的形态是否一致？ 反馈交流。 ------保护组织 ------营养组织 ------输导组织 ------机械组织 教师评价：并用图片讲解叶的三部分细胞结构特点及所属组织 叶是由组织按一定次序排列起来的。 得出结论 引导分析实验结果： 根据观察结果，得出什么结论？ 细胞先构成组织，再由组织构成器官 假设成立。 得出结论： 番茄果实、根、叶都是由几种组织按一定的次序排列起来的结构，它们都有一定的功能。 对实验结果的分析： 学生讨论： 1、什么叫器官？ 2、绿色开花植物的结构层次是？ 总结： 绿色开花植物的结构层次是： 细胞 组织 器官 植物体 收拾整理工作 整理好桌面： 1、用具按原样放好 2、西红柿及其他废弃物都放进垃圾桶 3、载玻片、盖玻片擦干净放回培养皿 4、纱布叠好 * * 论文交流 《细胞如何构成植物体》一节探索式教学初探》 《生物学教学》第十届全国中学生物学论文1等奖 吕向阳（北京三帆中学 100088） 试用新教材 体验探究式 《细胞如何构成植物体》一节探索式教学初探 吕向阳（北京三帆中学 100088） 新的课程标准倡导探究式教学，提高学生的科学素质。所谓探究就是对某一个问题深入探索和研究得出科学的结论。科学探究的一般步骤是发现问题→提出假设→预期（根据假设，演绎推理，得出结论）→设计实验→实施实验→观察实验现象，分析数据→得出结论（肯定或否定假设）。如何把科学探究的一般步骤贯穿在整个生物教学中，让学生对书上那些即没问题，也没有假设和设计实验的课题进行探究，这是每一位生物教师值得下大功夫的地方。在此，本人以初一人教版新教材“细胞如何构成植物体”一节为例，谈谈如何开展探究式教学及课后的收获和体会。 摘要： 植物体由许多细胞构成（从微观上看），这是学生已有的知识，从宏观上看，植物体是由六大器官构成，这里学生可以直接感知，那么细胞是如何构成器官的呢？这在平时学生的生活中是无法用肉眼看见的，因此，将这一知识点定为植物体结构层次里的难点问题。本节教学的重点是：组织、器官的概念，绿色开花植物的器官组成及结构层次。 教材分析： 鉴于以下三个方面的考虑：①从培养学生的科学素养出发，②从培养学生的能力出发，③从发挥学生的主体性出发，本课采用探究式实验教学，这也正是新的课程标准所倡导的。 教学模式： 3.1教师创设问题情景：先让学生观察一株完整的绿色开花植物体，及几种绿色开花植物（带六大器官）的图片，让学生获得对器官的感性认识。 3、教学过程： 3、教学过程： ————————茎 ——————叶 种子 根 ——————茎 ————叶 果实 ——————花 ——————茎 ————叶 ————果实 ——————花 ————果实 ——叶 种子 ————————茎 ——————叶 ——————果实 种子 根 茎 叶 种子 花 果实 营养器官 生殖器官 （一）绿色开花植物有六大器官 3.2教师引导学生提出问题：从微观上看：植物体由许多细胞构成，从宏观上看：植物体是由六大器官构成。根据这些知识，同学们还有什么问题没有解决 教学过程： [提出问题]： 细胞是如何构成器官？ [作出假设]： 细胞先形成一定结构， 再形成器官。 3.3探索“细胞是如何构成器官”的步骤 [设计并完成实验] 设计： 1、取一个器官的各部分作成临时装片放显微镜下对比观察 2、多种不同的器官重复实验 （是为了避免个别的结论来代替一般的情况） 实验材料： 西红柿 根的纵切面装片 叶的横切面装片 考虑到教学课时及学生现有的知识和能力，对番茄果实（器官）采用课堂上制作各部分结构的临时装片，对叶和根采用观察永久装片。 果皮 果肉 细丝 方法步骤： 1、宏观观察（肉眼看）番茄果实的结构 2、微观观察： 取表皮制作临时装片 步骤 : 擦—滴—取—置—展—盖 放显微镜下观察 （1）画图记录观察结果： （2）思考如何用语言描述： 表皮细胞长得怎么样？有什么作用？ 这些细胞形状大致一样吗？细胞结构 相同吗？它们的功能是不是一样？ 学生活动： 制作装片、观察、记录、思考 用实物投影仪汇报观察结果 ——表皮细胞图。 文字表达：表皮由许多蜂窝状细胞构成，他们大小形状相似，排列整齐、紧密，具有保护作用 ----保护组织 把构成表皮的这些形状相同，