高效高年级口语交际教学浅谈.docVIP

高效高年级口语交际教学浅谈口语交际是人类社会特有的一项活动，也是小学语文重要的组成部分。2012版《语文课程标准》里明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”那么，如何在教学过程中，立足于口语交际的特点，有针对性地开展口语交际训练，实现教学的高效性的呢？我联系自己在教学过程中的一点感受，谈谈自己的看法。 一、高效来自基础打牢，重视普通话训练 身处农村学校，在日常的教学生活过程中，学生不知不觉间就会习惯用家乡方言进行交流。这虽然在一定程度上提升了交际的能力，但课标所要求的口语交际是强调以普通话为工具，完成思想沟通、信息交流等任务。为此，在教学的过程中，作为教者的我不仅在课堂中坚持用普通话与学生交流，而且在课前课后我都注重用普通话进行沟通。 另一方面，结合推广普通话工作，我在日常的教学管理中，大力宣传讲普通话，除了在教室里张贴相关的标准外，还不时抽查和要求学生互查日常交流是否以普通话为媒介。久而久之，学生不再为日常讲一句普通话感到别扭了，讲普通话也自然成为了一种习惯。讲好的普通话，标准的口语交际便积累了词汇提升了能力，这是高效交际的基础。 二、高效来自情境创设，激发交际的兴趣 口语交际的最终目的是要实现交际双方思想的沟通和情感的交流，可以这样讲，每一次交际的过程都离不开一定情境的创设。为此，在每一次口语交际前，教师都应该着力创设出一些与交际内容相关的情境，一方面调动学生参与交际的兴趣，另一方面可以在逼真的情境中提升交际的能力。诚如课标中指出的：“教学活动主要应在具体的交际情境中进行。” 口语交际情境的创设有多种方法。可以用实物进行创设，比如在《打电话》的交际训练中，教师可以备上两个手机，让学生拿着手机对话；可以利用各种媒体创设情境，比如在《学会请求原谅》的交际训练中，教师可以利用幻灯片分别演示“损坏了同学的物品后”、“忘带了作业后”和“不小心踩了别人的脚后”三个情境，让学生分别进行练习；可以用语言进行创设，比如教师口头陈述，在路上遇到老师后，该如何打招呼。在语言描述和角色扮演中，直接进入练习之中；还可利用课文或其他阅读材料进行创设，如学习了课文后，由学生分角色进行辩论，从不同地角度深化对文章内容的理解等等。 三、高效来自整体关注，注重交际的素养 《语文课程标准》里明确指出；“重视口语交际的文明态度和语言素养。”文明态度强调的是一种细节的养成，语言素养要求的是一种综合的提高。综观以往的口语交际训练，很多教师习惯于把口语交际细化为某一种技能的掌握，诸如什么情境下该如何说。以为只需要把技巧掌握了，口语交际的教学目标便可达成。这实质上过于肤浅了。合格高效的口语交际应该是关注学生的语言素养和语言习惯，小到口语交际时的眼神、动作、口气，大到遣词造句，这些都可以看作是口语交际训练的内容。同时，还应该充分考虑与口语交际相关的与他人相处能力，与同学主动沟通的能力等等，这些都应该予以充分的关注。毕竟，口语交际还是要在一定的环境下综合使用的。 比如，为了使《祖国在我心中》学习汇报会更有成效，我要求学生先上网搜集各种反映祖国建设成果的资料，然后要求学生参观了当地的博物馆、烈士陵园，并走访了身边有一定影响力的人物。然后要求学生在口语交际的时候，首先上台介绍一下自己的课前收集整理到的资料，再联系自己的想法进行发言。由于内容实，准备充分，上台的每一名学生都能够说得有价值、说得有思想。 四、高效来自全科渗透，注重交际的广度 口语交际绝不仅仅局限于语文课堂，语文教师切不可将口语训练的空间停留在教材中的那些专题训练课。教师应该充分认识到“只要有口语，无处不训练”。在教学过程中，把口语交际渗透到语文教学的方方面面，渗透到各学科教学的时时刻刻。 在语文教学中，比如阅读教学的课堂，教师应鼓励学生主动发言，直陈观点；在作文教学的课堂中，教师应要求学生先练习口头作文，或者先概述材料的大概，以此在口语训练中完成对作文的初步构思；在综合性学习中，教师应专门安排一些由学生表达的环节，借机训练口语能力。在其他学科的教学中，语文教师应该主动与其他教师沟通，请他们予以配合，多让学生说出观点，表达思考。在日常生活中，教师也应主动走到学生之中去，多听听学生的心理感受，不把口语交际的过程程式化，“鼓励学生在各科教学活动中以及日常生活中锻炼口语交际能力”。 五、高效来自及时反馈，注重交际的评价 评价的目的在于及时发现问题、及时解决问题。《语文课程标准》上要求：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。”这就要求在评价的过程中，教师一方面要考察学生交际