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高考英语书面表达能力训练及作业批阅摘要：本文主要探讨高考英语复习中对考生的书面表达能力进行分层训练和采用比较有效的批阅方式，以资备考。 关键词：高考英语；书面表达；分层训练；作业批阅 高考英语试卷中的书面表达题隶属“考纲”中的“写作”部分，是每年高考英语科目的必考题型，属于主观类题目，所占分值比例较大，应该说该题目有利于考生在临场中提分。但遗憾的是很多考生临场时失误较多，以至于严重影响成绩。究其原因，主要在于考前复习中教师的指导和考生的训练两方面都存在一定的问题，虽然教学双方在复习后期的冲刺阶段做了一些强化训练，但并没有从根本上解决问题，据此，笔者在本文中做相关探讨，以期抛砖引玉。 一、书面表达训练现状列举 1.平时训练中，教师根据教科书或教辅材料的安排布置学生完成书面作业，除了重复题目中的提示、要求和上交作业的时间外，不做任何指导。 2.就平时练习的量来说，很难保证考生每周有一次有效的训练。一学期下来只有几次书面作业练习，量都无法保证，就更谈不上质的要求了。 3.模拟检测中，学生把大量的时间用在客观卷的解答中，最后留出4-5分钟的时间去写作文，效果可想而知。 4.临考前，教师给学生大量的应用文套语、谚语，与学生的学习生活有关的短语和句型，以及十几篇乃至几十篇标准范文让考生去背诵。考生花了很多时间背诵这些东西，结果考试时发现不知道在哪儿用，生搬硬套后闹出了很多笑话。 5.是否真正掌握了常用的写作套路和套语；面对不同的题材，到底应该组织哪些要点，应该怎样展开；翻译的技巧性该如何运用等方面，恐怕考生并没有弄懂多少。 二、书面表达训练现状分析 以上列举，凡此种种，不胜枚举，很多同行亦有同感。但在具体的高考复习指导中却显得有些无奈，只能硬着头皮，知“难”而进。究其原因，主要在于指导者缺乏系统的筹划与安排，没有对考生进行阶梯式的训练。 从考生的角度看，由于他们在高一、高二没有认真进行过针对高考书面表达的系统的、有计划的写作训练，首先对于写作的思路和常用的翻译技巧就没有严谨的套路，所以写作的能力处于极低的水平。具体来讲，考生的词汇复习还不系统，特别是动词的时态、语态和一些习惯搭配的运用很不熟练；语法基础知识较为薄弱，尤其是句法方面，未能确切地掌握简单句的五种基本句型以及it句式和there be结构；在谋篇布局上很难做到层次分明，条理清楚。在这种状态下，即使教师布置学生一次又一次简单机械地写下去，也很难期盼他们在临场的时候以高考的标准写出一篇上档次的短文来。 三、书面表达训练的建议与策略 1.总体思路：分层训练，进阶上升 不要一开始训练就从短文的角度入手，应该先从五个基本句型以及it句式和there be结构做起，每次安排学生以一个话题为中心翻译十个左右的句子，每个句子使用七个标准句式结构，每次训练一至两个时态。重点放在英汉句式的比较和英语句型中的谓语动词的选择上，在讲解和作业核对时应尽量采用讨论的形式活跃学生的思维，力求加强学生句子翻译的技巧性训练。单句翻译训练在整个复习过程中应做到反复循环，螺旋上升。 2.谋篇布局，形成套路 考生在掌握了一定的单句翻译技巧后，就可以过渡到短文的写作训练了。建议养成四步到位的表达套路： ⑴ 审题 审视短文所要求的题材和体裁，全文的主时态、主要人称以及文章所要求的特殊格式等。 ⑵ 组织要点和句式转换 锁定全文要表达的要点后，关键是要将这些要点先转换成考生自己熟悉的，便于自己用英语表达的完整的汉语句式，然后选择好要用的基本句型结构和谓语动词进行翻译，尽量使用较地道的词汇和短语结构，讲求一定的翻译技巧。 ⑶ 连句成篇 根据文章的层次，划分为几个合理的段落，在要点句子之间加上合适的过渡性连词和承接上下文的短语，以及一些必需的适当的发挥。 ⑷ 核查修改 短文完成后，从头至尾快速浏览一遍，看有无单词拼写，人称、时态、逻辑连词等方面的错误等，尽量排除自己能发现的错误，尤其是低级的错误。 3.教师的批阅 很多教师认为，高三复习阶段容量大，时间紧，没有工夫去仔细地批阅学生的作文，所以很少布置学生去写；也有的教师布置了很多作文练习，学生不停地在写，老师在不停地批改。这样做一方面会打击学生的积极性；另一方面，培养了学生的惰性，最终教师为修改学生不断重复的错误而累倒在办公桌上，学生的错误却依旧照犯不误，一句话，费力又低效。 笔者的做法是这样的：先要求学生在作业纸的右边留出1/5的地方，就像短文改错题目中的形式一样。然后，每次作文后要求学生先自己修改一遍，再与同桌交换修改，把发现的错误像做短文改错那样标准地进行修改，在修改的过程中也可以提出一些与本文有关的问题和好的建议