高职国际贸易专业课程整合及学生职业能力培养.docVIP

高职国际贸易专业课程整合及学生职业能力培养在加入WTO后，我国外贸体制改革进一步深化，由此引起了我国外贸人才需求大增。但是，根据对近几年学生就业去向的调查分析，发现国际贸易专业毕业的学生很难找到专业对口的工作。大量的优秀毕业生改行做起了内贸或从事与所学专业无关的工作，有些甚至还无法就业。影响学生就业的因素很复杂，有结构性矛盾，也有供求偏好的矛盾，但其中一个核心矛盾就是高职学生的职业能力与用人单位的需求不相适应。学生职业能力差，适应不了社会的需求，这是与高职教育模式、专业课程设置中存在的问题密切相关的。 高职国际贸易专业教学中存在的主要问题 1.课程设置模式仍存在以学科为本位的思想。尽管高职院校都明白了高职教育要以培养学生的职业能力为本位，但由于受传统教育模式影响，高职院校现行的课程设置往往与传统本科或专科教育模式趋近。很多高职院校只是简单地将课时缩短，降低理论知识深度，专业教学计划中还沿用学科本位的课程结构，甚至从教学内容到教学方法也几乎没有向培养学生职业能力本位转换，习惯于“学科课程”的教学方式。 2.课程体系结构不太合理。一是课程体系的设置没有因教育对象的变化而变化，大部分高职院校没有做到因材施教，改变课程体系结构；二是没有根据岗位对从业人员的职业能力要求来设置课程体系；三是 思想上没有真正重视学生实践操作能力培养，即使增加了一些模拟实训课和毕业实习课，相当一部分也没有落到实处，存在着走过场的现象，没有达到预期的效果。 3.实践教学基础设施较差，实习基地建设困难，不能满足高职学生操作能力培养的需要。国际贸易专业教学中的最大困难就业是实习基地的建设。尽管许多学校都在努力建设校内实训室及校外实训基地，但是效果不尽如人意。由于外经贸企业担心实习生可能会对其商业秘密构成威胁，许多外经贸公司都不愿接纳实习生。即使有些外经贸类企业接受了实习生，也不可能让实习生真正深入到外贸业务各流程中去，学生的实践能力难以得到锻炼、提高。 4.课程体系设置与职业资格证书考试相脱节。职业资格证书是以职业资格为导向的社会考核，既是检验高职教育教学质量的重要手段，也是衡量毕业生是否具有“实用型”人才类型非常重要的、简单易行的衡量标准。但是高职院校没有把课程体系设置与考证结合起来。致使广大学生为了获得相关的职业资格证书不得不再去参加社会上的各种培训班学习。 根据职业能力分解整合课程，构建科学的课程体系 （一）课程整合的指导原则 1. 以理论“必需、够用”为原则，科学合理地整合课程。对课程进行多元整合，融知识 、能力和素质培养为一体，打破原课程、学科之间的界限，精简课程内容，避免交叉重复，突出知识应用能力培养。课程整合应淡化理论探讨，注重职业能力培养。把理论性过强，实务操作性不足的课程或删除、或与其他课程合并。在教学中把那些复杂的理论推导、论证和公式计算省去，注重理论知识在实际工作中的运用。 2. 以职业资格证书考试为指导，构建专业核心课程模块和考证课程模块，突出职业特色。各职业资格证书共同必考的课程作为专业核心课程模块，各职业资格证书分别考试的课程作为考证课程模块。前者要求所有的学生必修，后者由学生根据市场的需求及自身的情况选修一至两个证书的考证课程。 3.增加外语课时，突出专业特色。外语对国贸专业的学生来说是非常重要的。学生必须能够用英语去进行口头和书面的交流。而由于众所周知的原因，高职学生的英语基础很差。因此，必须采取一些特殊的教学方式与手段，来提高学生的英语水平，使其能达到职业岗位所要求的外语水平。在教学过程中，部分专业课可以进行双语教学。这样，可以使学生在学习专业课的同时，训练自己运用英语思维、表达和阅读的综合能力，以满足企业对外贸专业人才的英语应用能力的要求。 （二） 以岗位职业能力要求为核心，以外经贸业务工作过程为主线构建课程体系 KSAO模型是美国公司招聘员工时考察应聘人员是否具备将来所要从事岗位的能力。K（Knowledge，知识） 表示对某一特定工作领域的基本情况和原则的理解；S（Skill，技能）表示对通过正式培训和实践经验发展基本能力所获得知识的运用；A（Ability，能力）指发展一项具体的、特定的技能所需的一般能力；O（Other Characteristics， 其他特质）指一个人所具有的对工作业绩会产生影响的品质。根据KSAO四大职业岗位能力分析，构建五模块课程体系：知识与素质课程模块（K）、职业核心技能课程模块（S）、职业一般能力课程模块（A）、其他特质课程模块（O）以及把上述四大模块与实践相结合的实训实习教学模块。 1. K模块课程设置：邓小平理论与“三个代表”重要思想、职业道德与法律常识、大学生心理健康、体育与健康、大学语文阅读与写作、