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高职基于工作过程课程改革实践及思索摘要:基于工作过程的课程改革是当前我国高职教育课程改革的方向,实施课程改革,教学观念转变是灵魂,项目课程开发是前提,教学条件改善是基础,教学内容改革是核心,教学团队建设是关键,科学机制建立是保证。 关键词:高职教育;工作过程;课程改革;思考 基于工作过程课程改革,是以工作任务为引领设置课程体系,其显著特征是:任务引领,过程导向;学做一体,理实结合;动态变化,适应市场;能力为本,强化技能;师生互动,教学高效。由于这种课程改革在高职教育改革中处于肯定地位且具备可操作性,其价值已获得了社会的普遍认可,开发与实施已经如火如荼地展开,其进展已经成为衡量一个专业是否成熟的重要砝码。 怀化职业技术学院电类专业通过对《电子线路装接与分析》、《单片机应用》和《电气控制与PLC》等专业课程实施项目法教学改革,教学效果明显。激发了学生学习兴趣,对学生自身能力的发展以及对职业岗位的适应性具有巨大的推动作用。以就业为导向,以职业能力为本位的基于工作过程的课程改革的实施,还有诸多问题需要解决,且有待于在实践中不断探索。 一、教学观念的转变是课程教学改革的灵魂 基于工作过程的教学改革,其主体应该是职业教师和企业专家,企业专家必须深度参与,才能主动适应市场经济的需求。其导向是零距离就业,改变过去以学科为导向的课程设置,以工作任务为核心组织教学内容。当然,这并非意味着这种课程不包含知识和技能,而是把知识和技能作为完成任务所需要的条件,在完成工作任务的过程中引导学生去建构。教师应不断学习,在教学中坚持以服务为宗旨,以学生为主体,以素质能力为本位的职业教育课程改革的新理念。职业教育课程改革的重点是重构课程体系,重组教学内容;转变教学方式,构建以任务驱动,学生主动参与,融“教、学、做”为一体的教学方式。创建教学情境,创设与工作实境接近的教学环境,实现学习和工作“零距离”对接。 二、项目课程的开发是课程教学改革的前提 1.基于工作过程课程的开发原则 (1)以社会需求为依据。高职教育的培养目标、课程设置和教学内容必须以就业为导向,适应社会需求的变化,而且还要有一定的前瞻性。 (2)以职业能力为本位。职业能力是完成职业岗位(群)工作任务所要求的综合职业能力,包括技能与知识、态度与情感。作为教学目标,职业能力应贯穿于整个课程体系,努力实现理论与实践的有机结合。与实践对接,因材施教,小步履密台阶快节奏是教学中遵循的原则。 (3)以工作任务为线索。项目课程教学内容的设计必须与职业岗位工作任务相匹配,立足于工作任务,构建行动化学习项目,提高职业能力。项目课程既不等于技能课程,也不能等同纯任务的MES课程。 (4)以工作过程为基础。项目课程的开发、营造职业环境以及组织课程教学,都要以工作过程为基础,突出“任务中心”和“情境中心”。 (5)以工学结合为基本特征。学习过程和工作过程结合,学习的同时交叉进行企业实践。学中做,做中学,学做一体。在学校是学生,在企业是工人,从部分对接到完全对口。 2.基于工作过程的课程开发流程 社会需求调查――工作任务分析――行动领域归纳――学习领域课程结构开发――学习情景(课程内容)设计――教材开发――教学组织实施和分析。从工与学的目标对接到行动对接、模式对接、环境对接,最终获得对接成果。 3.学习情景(课程内容)设计创新原则 学习情景(课程内容)设计,应“搬”企业到学校,即模仿企业的实际生产操作情境,按照真实性、综合性、实用性、可操作性和创新性原则进行。在实施课程改革前应该进行充分的调查研究,在项目设置中应体现创新能力的培养,与企业共同研制和开发项目,增设相关拓展项目内容。 课程项目可以是一个完整的产品,也可以是产品中的一部分。项目教学的最终目的是培养学生的职业能力,项目设计应从小到大,从简单到综合。项目不一定完全来自企业,只要达到教学目的,模拟项目也可以。从工作出发,选择相关知识内容并确定相应技术。 三、教学条件的改善是课程教学改革的基础 1.完善校内生产性实习实训基地 职业教育的教学应以情境教学为主。因此,开发与现代职业教育教学思想相适应的学习环境,构建真实的教学情境,是职业院校课程改革必须关注的问题。其教学环境应具备教室与车间互“搬”的意义。改造教学情境,打破单一的学习模式、课堂化教学环境,创设尽可能与工作实境接近的教学环境,实现学校环境与工作环境、校园文化与企业文化的有机融合,这就对学校的教学条件提出了新的要求。因此,必须完善校内生产性实习实训基地,建立与课程相配套的工厂化校内实训基地,以培养学生的专业技能和职业能力。 实习实训设施是职业学校办学过程中成本最高最难完善的条件之一。为了保障人