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高职生英语词汇学习策略探究高度信息化的时代，英语教育的重要性人尽皆知。对高职生来说英语水平的高低，很大程度上影响着择业的选择。而英语交际中，不管是语篇还是语言表达，其中，词汇最关键。词汇是词言的基本组成部分，或者说词汇是语言的生命，掌握词汇的能力和数量直接影响语言的表达效果。英国著名语言学家D.A.Wilkins曾说：“没有语法，人们只能传递有限的信息，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”然而，词汇障碍则是高职生学习英语中遇到的首要问题，词汇能力不足会严重影响其阅读水平、听力理解、交际能力、语篇写作，等等。不熟练掌握英语词汇，就不可能掌握英语语言，掌握词汇的牢固与否，直接影思想表达的丰富与准确程度。可是，面对如此庞大的词汇系统，的确会让人不知所措，如何帮助学生高效、持久地记住所学词汇，就成了我们英语教师面临的重要课题。因此，英语词汇教学在帮助学生提高自身的听、说、读、写、译等方面的综合能力的过程中发挥着举足轻重的作用。那么，对词汇教学进行研究所具有的意义也就不言而喻了，针对高职院校学生在词汇学习中使用的学习策略所做的实证性研究，旨在为提高高职院校学生词汇教与学的效果提供切实可行的建议。 研究的受试者是来自山东省枣庄科技职业学院两个班的90名大一的学生。把这两个班分为实验班和控制班。在培训前给学生发问卷调查表并进行英语测试，词汇策略调查问卷采了语言学家OMalley和Chamot对学习策略的分类，认为语言学习策略分为三大类，基于信息处理模型的类型，分为元认知策略，认知策略和社会/情感策略，然后系统地研究了90名学生的词汇学习策略使用情况。经过分析，两个班学生在学习策略的使用与英语学习成绩方面无显著差异。然后对实验班采用OMalley和Chamot(1990)的Cognitive Academic Language Learning Approach (CALLA) 模式分五步对学生进行为期一个学期的培训。控制班按常见教学模式在课堂上只讲解词汇的用法、领学生朗读单词、让学生做练习。实验阶段培训完成后，对学生进行英语测试，将收集的数据用社科研究统计软件(SPSS)进行分析。通过对两个班学习策略的数据分析，得出下面一些结论。 一、元认知策略 通过数据分析发现，元认知策略在高职学生中使用较少，然而，元认知策略对于帮助我们估计学习的程度和决定如何学习是非常重要的，被认为是第二语言学习者比较高效的学习策略。数据显示，大多数的高职学生不能监测或评价自己的词汇学习过程，这些高职院校的学生仍然属于初学者，这就进一步证明了为什么他们在词汇学习上总是比较困难的原因。 元认知策略是关注管理学习的行为，即包括监视语言使用和学习的过程，采取有效地计划，评价实现和发展的方向。在这三个策略中，需要学生做出独立的计划，监测和定期评估他们的学习，这可能对于高职学生来说是困难的。因此，这也证明，高职学校的学生不能够自己管理自己的学习，不能够对自己的学习负责。事实上，教师的计划，监测和评估代替了学习者本身的学习。很长一段时间以来，英语课堂以教师为主，而不以学生为中心。教师是绝对的监控者，在课堂上几乎做了所有的事情，学生只是被动的接受。因此，学生们已经习惯了这种学习模式。对于学生来说，学习只是做老师要求他们做的事情。渐渐地，学生就失去了自我管理和自主学习的意识。因此，不难理解，高职院校的学生很少使用元认知策略。 二、认知策略 认知策略，是学习者加工信息的一些方法和技术，这些策略将直接关系到学生的学习。其基本功能有两个方面：一是对信息进行有效的加工与整理；二是对信息进行分门别类的系统储存。其中认知策略的十个小类，通过数据分析发现，只有3个策略被高职学生经常使用，而其他7个则不常使用。显然，学生在学习策略上的使用枯燥和集中了一些，换句话说，学生的学习策略不够丰富。当然，词汇策略的有效性依赖于诸多因素，如学习者的水平，背景知识，学习者的特点、语言的目标和任务等方面，如果学生的学习策略不够丰富，那么他们就可能会依赖于上面所说到的最适合他们的个别策略。因此，学生需要丰富他们的词汇策略，以便提高他们的词汇记忆水平。在这些策略使用中，其结果也表明，除了学生们最喜欢的猜测策略外，信息处理策略使用的很少，如分组和上下文等。也就是说，学生很少在处理词汇时，将已学过的知识和遇到的新的词汇之间建立一种联系，而深度加工则能够将更多的认知策略应用到学生的学习中。相对较浅的活动可能只是比较适合于初学者，而对于中级学习者应该从更深的活动中受益。对于高职院校的学生来说，更深入的词汇策略更有助于提高学习效果。 在调查中发现，很多学生在观点和行为之间存在着差异。比如，学生们的观点认为，与重复策略相比他们更喜欢上下文和练习，然而在实际的行为中，他们却大量地使用重复，这也证明了大多