高职英语专业学生英语自主学习状况调查及研究.docVIP

高职英语专业学生英语自主学习状况调查及研究摘要：通过问卷和访谈两种形式对三所高职院校的135名英语专业二年级学生英语自主学习情况进行调查，结果发现，学生的英语自主学习能力普遍较低，尤其是认知策略和元认知策略缺乏，对此，在分析其原因的基础上给出了建议。 关键词：高职英语专业学生；自主学习；学习策略；调查 一、引言 自主学习的概念可以追溯到20世纪60年代，来源于对终身学习技能发展的探讨，后由Henri Holec将此概念引入外语教学领域，1981年，Holec在其著作《自主性与外语学习》（Autonomy and Foreign Language Teaching）中正式提出，此后一直受到语言学界的广泛关注。自主学习以培养学生主体意识、促进学生自主发展为目标，是一种优质的学习能力。自主学习不仅有利于提高学生的在校学习成绩，奠定其终身学习的基础，促进个体的发展，而且有利于倡导素质教育，推动教育改革。 在经济全球化的新形势下，中国对外语人才的需求层次日益提高，除了需要具备一定的语言知识外，更重要的是在实际交际情景中正确、灵活地使用外语的能力，而英语是一门实践性很强的学科，除了课堂学习外，还需要学习者在课余进行大量的练习和实践才能达到对语言的熟练运用，这就要求学生具备一定的自主学习能力。 本研究的目的是，通过调查，了解高职英语专业学生英语自主学习状况，发现学生在英语自主学习中存在的问题并进行分析，为高职英语专业学生英语自主学习策略设计打下基础。 二、研究方法 1.调查对象。调查对象为石家庄铁路职业技术学院、石家庄职业技术学院、河北女子职业技术学院三所高职院校的135名英语专业二年级学生，这些学生全部为通过普通高考，国家统一招生录取的学生。 2.调查方法。为了能够比较全面、真实地反映高职英语专业学生英语自主学习状况，在调查方法上采取了定量、定性两种研究方法。 （1）定量研究。在本次定量研究中，通过调查问卷的形式来收集数据。 调查问卷设计的依据为自主学习要素的相关理论。为了保证调查问卷的质量，课题组两次召开会议对问卷的每一个问题都进行了认真的讨论和修订。之后，在学生中开展了小规模的试测，然后对试测结果进行分析，并与受测学生进行座谈，收集其反馈意见，在此基础上对调查问卷进行最后的修订。 调查问卷内容围绕英语自主学习能力涉及的六个方面展开，包括英语学习动机、认知策略、元认知策略、情感策略、交际策略、资源策略，涉及自我效能感、内部动机、外部动机、认知策略、元认知策略、情感策略、交际策略、资源策略八个维度。问卷选择项均采用里克特（Likert）五级量表的形式分级，从1=“完全不符合”到5=“完全符合”。 （2）定性研究。在本次定性研究中，通过访谈的形式来收集信息。 根据问卷调查反映的情况，随机在石家庄铁路职业技术学院二年级英语专业学生中选取了10名学生作为访谈对象，采取集体访谈和个人访谈交叉的形式围绕自主学习能力的八个维度展开。 3.数据分析。本次调查的数据通过社会科学统计软件SPSS13.0处理。学生根据学习策略调查量表，对是否符合自己的实际情况作出回答，并量化赋值，完全符合=5，通常符合=4，有时符合=3，通常不符合=2，完全不符合=1，然后运用SPSS对问卷所得的量化数据进行分析，并与访谈的结果进行比较。问卷涉及构成自主学习的八个维度，每个维度的内部统一性达到了统计要求。 三、调查结果与分析 1.自我效能感。VAR00001=我的英语学习能力强；VAR00002=我感到自己比别人聪明；VAR00003=我能理解课上讲解的内容；VAR00004=我能出色地完成老师布置的作业和任务；VAR00005=我的英语水平能够满足交际需要。 自我效能感指个体对自己是否有能力为完成某一行为所进行的推测与判断。从表1可以看出，学生基本上能够很好地理解课堂上讲解内容并完成老师布置的作业和任务，但同时认为自己的英语学习能力、聪明程度以及英语交际能力不是很高。在访谈中，学生普遍认为课上老师讲解详细、清楚，听懂老师讲课很容易，此外，因为老师的作业主要侧重读写训练，所以完成老师布置的作业也很容易，但在实际交际中主要依靠听说能力，所以认为自己的英语水平还难以满足交际的需要。对此，教师也应该反思如何以提高学生的英语交际能力为目标来进一步改进教学内容和教学方法。 2.内部动机。VAR00006=学习英语是我的爱好；VAR00007=学好英语让我有成就感；VAR00008=我学习英语是为了将来出国切身体验外国文化。 从表2平均值一项可以看出，学生总体上比较喜欢英语，认为学好英语能给自己带来成就感，但从标准差一项来看，学生的选择离散程度较高，说明学生的个体差异较大，