高职院校开展网络思想政治教育探析.docVIP

高职院校开展网络思想政治教育探析摘要：网络思想政治教育作为传统思想政治教育的现代方式和网络方式，具有诸多新特点。文章在深刻理解网络思想政治教育涵义和特征的基础上，重点分析了高职院校开展网络思想政治教育的基本原则和主要途径。 关键词：高职院校；网络思想政治教育；原则；途径 思想政治教育在高职教育中历来占据着重要地位，开展和实施网络思想政治教育是高职院校占领思想政治教育新阵地、探索思想政治教育新形态、开发和整合思想政治教育新资源的重要举措。文章在深刻理解网络思想政治教育涵义和特征的基础上，对高职院校开展网络思想政治教育的基本原则和主要途径展开探讨。 一、网络思想政治教育的涵义与特征 1.网络思想政治教育的涵义 国内最先、最早提出“网络思想政治教育”概念的是2002年2月刘梅［1］提出的，她认为，网络思想政治教育就是“根据传播学和思想宣传的理论，利用计算机网络所进行的思想政治教育”，即“在了解计算机网络和多媒体知识，掌握现代传播技术的基础上，通过制作、传播和控制网络信息，引导网民（或受众）在全面客观地接触信息的基础上，选择吸收正确的信息，从而达到思想政治教育的目的”。这一定义是以网络作为思想政治教育的工具角度下的，并没有反映出网络思想政治教育的本质。韦吉锋在《对网络思想政治教育界定的立体考察》中，从“网络与人的本质关系、网络与思想政治教育的本质关系、思想政治教育与人的本质关系”出发，指出“在我国，网络思想政治教育是指抓住网络本质，针对网络影响，利用网络有目的、有计划、有组织地对网民施加思想观念、政治观点、道德规范和信息素养教育方面的影响，使他们形成符合一定社会发展所需要的思想政治品德和信息素养的网上双向互动的虚拟实践活动”。［2］ 可见，网络思想政治教育实质上是互联网和思想政治教育的联姻，一方面呈现为在网络空间以网络为载体对网民（或受众）进行的思想政治教育，另一方面在进行思想政治教育时既扣紧人的本质又抓住网络本质，既针对网络影响又发挥网络影响，从而实现思想政治教育的目的和目标。它既有网上的互动，也有网上网下的联动，是传统思想政治教育的现代方式和网络方式。 2.网络思想政治教育的特征［3］ （1）开放性、共享化。网络思想政治教育的开放性是指网络思想政治教育必须打破“问题-解答-结论”的封闭式过程，构建“问题-探究-解答-结论”的开放式过程，以启发、讨论、探究、质疑、收集信息、自主学习为网络思想政治教育的基本形式，根据实际情况灵活安排各个网络思想政治教育环节。网络思想政治教育的开放性表现为：教育内容的开放性、教育方法和手段的开放性、教育主客体及其相互关系的开放性、教育时空的开放性以及思维训练的开放性。这种全方位的开放性的必然结果就是网络思想政治教育资源的共享化，任何个人都可以在住所、办公室等一切网络联通的地方，通过网络跨时空、跨区域地参与到思想政治教育过程中，从而实现网络思想政治教育资源共享化。 （2）交互性、平等化。它指在网络思想政治教育过程中网络思想政治教育主体和客体所形成的一种特有的思想政治信息、知识和情感之间的互动关系。包括了网络思想政治教育主体、客体之间以及网络思想政治教育主体、客体内部围绕着信息和知识生产、传递、交换、流通、竞争和冲突等环节而产生出来的一种相互参与、相互操作。这种网络交互式传播的特点，改变了传统思想政治教育中教育者和被教育者之间主动与被动的固定关系和单向灌输的面对面交流方式，促进了教育者与受教育者之间的平等化，使教育更具有亲和力，有利于促进情感交流的真实性与直接性。 （3）自主性、个体化。自主性是网络思想政治教育的本质特征。在网络思想政治教育过程中，教育者与被教育者都是网络的主体，受教育者可以在网络上平等地发表自己的思想看法，与教育者或其他受教育者互相沟通探讨。网络思想政治教育过程在其本质上是作为具有主观能动性和创造性的个体自觉接受外部教育影响和不断追求自我道德完善的过程。自主性也即意味着个体化。网络思想政治教育尊重受教者的需要和兴趣，强调从受教者的现实个性出发，有针对性地进行教育以促进其个性的全面发展。 （4）虚拟性、隐蔽化。网络思想政治教育的虚拟性是指网络思想政治教育的活动空间、主体以及相互作用方式的虚拟性。所谓网络思想政治教育活动空间的虚拟性，是指网络思想政治教育得以依附的活动空间是一种不同于现实物理空间的电子空间。即在电脑网络空间这一虚拟世界中进行思想政治的虚拟教育，这种虚拟教育既不是虚假的更不是虚无的，而是虚拟实在的。网络思想政治教育主体的虚拟性是指主体的存在方式在网络中虚拟了，表现为人格虚拟、身份虚拟、活动虚拟和角色虚拟。相互作用方式的虚拟性是指网络思想政治教育活动中涵盖到的各种知识、信息等在网络上的数字化流动。这种虚拟性，使得网络