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高职院校非英语专业学生英语学习障碍心理研究及对策摘要:英语是当代大学生的必修课。为帮助学生提高英语学习效率,文章主要从影响大学生英语学习障碍的心理原因入手进行了分析,并探讨了解除学生英语学习心理障碍的有效策略。 关键词:大学英语;非英语专业学生;心理障碍 随着全球经济一体化进程的加快,英语已经成为全球共同的语言,大学生作为一个拥有相对高智商的知识群体,其英语学习有极其重要的意义。但是,说起英语教学的实际效果,英语教师一直都很关注此问题。中国的孩子们常常从初中一年级就开始学习英语,直到大学,学习英语的时间近十年,而最终大多数学生的收效甚微。尤其对高职院校的学生来说,学习英语的收效就更糟。原因到底是什么?如何让学生轻松愉快地学会英语?我们不妨从学生心理方面做一些探讨。 一、高职院校非英语专业大学生英语学习障碍的心理分析 1.非智力因素对英语学习的影响。1935年,美国心理学家亚历山大(Alexander,W.P.)在其论文《智力:具体与抽象(Intelligence,Concrete and Ab2stract)》中首次提到“非智力因素”(non-intelligence fac2tors)这个术语。美国另一位心理测验大师韦克斯勒(Wechsler,D)于1943年提出了“智力中的非智力因素”概念。顾名思义,非智力因素是相对智力因素来说的。智力因素就是通常所说的智商,一般包括注意力、观察力、想象力、记忆力、思维力和创造力六个方面。非智力因素由三种成分组成:一是个体意识倾向,如兴趣、爱好、动机、目的、理想、信念、世界观等;二是情绪和意志;三是气质、性格与认知方式。 人的学习,受到智力因素和非智力因素的共同影响,如公式所示:A=f(I,N)(A为学习成就,I指智力因素,N指非智力因素)。智力因素构成学习的操作系统;非智力因素具有定向、巩固、弥补等作用,构成学习的动力过程。笔者在从事大学英语的教学实践中,发现非智力因素对大学生的英语学习起着重要的作用。在智力条件大体相当的条件下,学习者本人的人格特征、学习动机、学习兴趣、认知方式等非智力因素制约着他们的英语学习,因为任何教学方法,都要作用于学习者本人并最终通过学习者本人主观能动性的发挥才能体现出教学效果。学生经过多年的学习,顺利考入大学,证明他们的智力水平都不相上下。但为什么进入大学后,其英语成绩会逐渐出现分化呢?这就要归因于非智力因素的影响,也就是心理因素。 2.“以学习者为中心”的新主张对英语教师提出的要求。根据人本主义的理论,教学的一个新主张――“以学习者为中心”,就是在教学过程中,教学的重点发生了迁移,由“教”转向“学”。教学的目的是教会学生怎样学习而不是让学生从教师那里学到具体的知识。这一主张要求教师应该作为学生学习的引导者和帮助者,时刻从学生的需要出发,设计教学内容以及安排教学进程。教育过程和学生的心理过程有着千丝万缕的联系,因而,在大学英语教学中,教师除了考虑如何精心备课、详尽解疑,传授知识之外,还迫切需要对学生的学习心理作出了解、分析以至干预、调节,以帮助学生扫除学习英语的各种心理障碍,使学生处在一种最佳的语言学习接收状态,从而促进有效教学。 二、高职院校非英语专业大学生英语学习障碍的心理原因 大学英语学习困难主要有三种类型:基础缺失型、适应不良型和高原效应型。这三种不同类的学生又有着各自不同的心理状态。其中,基础缺失是指未达到中学英语教学大纲的基本目标,英语基础很薄弱,对英语的兴趣已经被消磨了许多。适应不良是指不适应大学英语的教材、教师和教学方式,枯燥、繁多的单词、语法、时态变化和跟不上英语教学的进度,使得学生对学习英语产生厌倦情绪。高原效应是指英语学习达到一定的程度后出现停滞不前而难以突破。 此外,还有一些是学生在英语学习中普遍存在的心理状态。一是被迫学习英语的厌弃心理。我们传授的对象是一个学有专攻的知识群体,他们在认识上自然容易产生一种专业知识将是他们以后学以致用的本钱,而英语则是一种社会“强加”给他们的学习任务,其一生的工作、生活将并不需要用到英语的错误心理。这样必将导致对英语学习的漠视心理,使他们纯粹为应付学校、老师及考试而去学。二是学习英语的懈怠心理。三是使用英语的“怯场”心理。中国人都好面子,爱“藏拙”,一门本事没学好不敢拿出来用是普遍心理。而中国学生学习英语的怯场心理不外乎:怕不符合语法出错、怕发音不标准招笑,概而言之是没学好不敢用。 三、解决高职院校非英语专业学生英语学习心理障碍的有效策略 1.激发学生的内在学习动机,克服被迫学习英语的厌弃心理。心理学研究表明,需要―动机―目标是构成人的积极性行为心理动力的主要因素。有了需要才能树立动机,有了动机才能确立目标。对于学习者来说,语言学习有内在