《三角函数的图像和性质》教学案例研究..docVIP

《三角函数的图像和性质（1）》教学案例研究 数学组 侯爱娟 摘要：课堂教学是新课程实施的基本途径，是教师进行课程参与，实现专业化发展的重要渠道。“一切为了每一位学生的发展”是新课程改革的核心理念。为此，教师必须关注整体课程观、关注学生的实际、关注知识的生成过程和学生数学认识过程的融合、关注教学的实效。更好地理解数学、理解学生、理解教学。 一、教学设计及实效 以《三角函数的图像和性质》为例，说明如何实施“二二三四” 课堂教学范式。 教学目标： 1、会求三角函数定义域、值域； 2、初步会运用数形结合解决三角函数中的一些简单问题； 3、培养学生的转化与划归能力，增强学生自主学习的精神，增进学习数学的信心。 教学重点：求三角函数的定义域、值域。 教学难点：求三角函数与其他函数复合型的函数的值域。 教学过程： 课前导学： 导学活动 设计意图 教学实效 1、让学生阅读教材（高一第二学期），复习三角函数的图像与性质，并借助于教材的序列展开自我复习与回顾，能够感受到知识形成的过程，特别是了解三角函数的图像和性质的知识结构。 回归课本 了解知识结构 复习旧知 完善知识体系 2、完成学案课题预习中的函数图像与性质的表格 知识梳理 自我检测 诊断质疑 3、完成学案例1、例2 激活旧知 灵活运用 课内导学 导学活动 设计意图 教学实效 11、知识建构 首先从正弦、余弦、正切函数的图像与性质入手，以表格形式让学生 到黑板上写出三个典型的三角函数，，的性质，并作出这三个函数的图像。 函数 定义域 值域 最值 图像 激活知识网络 完备知识体系 问题诊断反馈 低起点（建构学生基本知识经验） 高视点（注重知识横向与纵向联系） 2.典例分析： 精心选题，利用典型题目，一题多变，把一道题变为一类题型，使知识在学生大脑中形成网络，有利于开发学生的思维潜能，以提高学生的能力。 例1、求下列函数定义域： （1） （2） 例2、函数的定义域是，求的定义域. 例3、求下列函数值域 （1） （2） 变式：若 （3） (4) 变式： （5） 变式： 体验探究过程 训练发散思维 提高思维容量 变式教学开发思维潜能 导思，导言 小坡度（低台阶） 高视点（简单到复杂） 高密度（题组练习） 3、巩固练习 数学教育家波利亚在《怎样解题》中教导我们：“把数学解题过程看成是问题的化归过程。” 教师在解题教学中，循循善诱引导学生自觉探索，特别是在学生的思维受阻时，教师应适时介入点拨，揭示当一个新问题、新情景出现时，如何回归到旧知识的情景中去谋求解决问题方法和途径。 练习：已知关于的方程有实数解，求实数的取值范围. 变式：已知关于的不等式恒成立，求实数的取值范围. 提高学生转化与化归能力，形成一定的数学素养 自主学习 导思导研 自主讨论 一题多变 4.总结反思 让学生从基本知识、思想方法、解题策略和题型归类的角度回顾、总结本节内容。 重点知识：三角函数的有界性； 解决策略：采取化归的方法将各种类型的函数转化为只含一个角的同名三角； 思想方法：化归与数形结合； 回顾、反思 归纳提高 形成更强大、完备的知识体系 课后导学 导学活动 设计意图 教学实效 梳理三角函数的图像与性质知识结构，特别是与前面所学的函数的定义域与值域进行对照与比较。体会知识间的纵向联系与互相渗透与促进。 完成学案P/131选用习题 3、预习三角函数的单调性、奇偶性、周期性。并完成学案表格 梳理知识 巩固知识 加强知识的整体性与联系性 三、教学反思 （一）教学设计思路 本课是一节高三一轮复习课，高三一轮复习重中之重在于：完备学生的知识体系，将学生的知识系统化、网络化、模块化、精细化。所以本节课重在知识与方法获得过程，重在学生知识结构的完善、以及如何提高学生运用知识分析问题解决问题的能力。所以本课围绕“重构与健全学生的知识结构、关注知识的生成过程与学生认知结构的形成过程的融合、提高学生的学习兴趣、启迪学生的思维”为主题，同时考虑到学校倡导的“二二三四”范式中“导学、导思、导言和导行”四导在课堂中实践。并考虑到让学生愉快学习，让自己做到“眼中有人”——眼中有学生、心中有情、有爱！ 设计的基本思路是： 首先从正弦、余弦、正切的图像与性质入手，以表格形式让学生到黑板上写出三个典型的三角函数，，的性质，并作出这三个函数的图像。其目的是让学生亲自经历概念与知识再认识过程，激活学生的知识网络，唤醒学生的知识记忆。从而形成这节课的知识起点，让学生体会如何从基本知识出发来解决问题。 接着通过几个题组与变式的训练，让学生亲自实践，通过问题的解决认识到以下几点： （1）求与三角函数有关的函数定义域实