《中学语文教学内容的确定及其实施建议》课题中期报告..docVIP

《中学语文教学内容的确定及其实施建议》课题报告 王伟娟 语文特级教师工作室 课题研究的过程 第一阶段（2010、5－2010、12） 【关键词】学习 磨合 规划 自主或集中理论学习，制定“暑期学习修炼计划”，写读书笔记。 交流“个人发展计划”，讨论其针对性、可行性。 参加区市级各类重要的观课评教、展示研讨活动，为课题研究积累素材，并在观课评教中听取导师及专家相关讲座。 分头在校搞相关问卷调查，积累课题研究的第一手资料。 开始围绕课题的“课堂研习”和“课例研读”活动。 第二阶段（2011、1-2011、12） 【关键词】课堂 实践 反思 完成关于《中学语文教学内容的确定及其实施建议》教学现状调查分析。 完成《中学语文教学内容的确定及其实施建议》教师现状调查分析。 积累以《中学语文教学内容的确定及其实施建议》为主题的随笔、教案、教学实录和教学案例。 导师公开展示经典篇目教学课例，率先撰写教育教学随笔论文，引领示范，推动课题研究。 学员围绕课题进行公开教学，在实践中思考课题，提炼总结。 第三阶段（2012、1－2012、6） 【关键词】磨稿 论证 修订 具体要求： 完成以《中学语文教学内容的确定及其实施建议》为主题的教案、教学实录的积累和教学案例、教学随笔、教研文章的撰写；请市有关权威专家进行课题初稿论证；修订相关成果，达成“协议书”相关目标。 （注：本阶段时间未到，尚未开始） 二、初步得出的结论 要分清研究主次 我们的项目题虽为《中学语文教学内容的确定及其实施建议》，但关键是确定“教学内容”。也就是说，首先要解决“教什么”的问题，然后再解决“怎么教”的问题，要清楚主次及其两者的关系。 要落实相关知识 确定教学内容必然牵涉到知识，而知识又至少有陈述性、程序性之分。“陈述性知识”主要指语言知识。课程标准的表述要点是：不求系统，随文学习，适度有用，重在运用。因此，就一个单元而言，就要考虑这个单元需不需要学习或巩固相关的语言知识，是以显性的形式来学习的还是以隐性的形式来学习的。所谓显性，指明确概念术语；所谓隐性，指相关语言材料的积累中隐含着知识的因素。 若某一个单元需要学习、巩固相关的知识，则应列出知识内容，并说明知识分布的基本思考；若某一单元不涉及相关知识，也要说明怎样运用知识来思考、解决问题。 不管是显性的形式还是隐性的形式，都要关注知识的运用，切忌抽象的知识概念。 运用知识解决问题，其实还包含着程序性知识的因素。程序性知识内容是贯穿语文教学全过程的。平时常说的“整体把握”，其实就是运用程序性知识来探求规律。在阐释程序性知识内容时，要把习惯的培养、学习方法的指导、思维的训练放融合一起。 要有整体意识 教学内容的确定，不是就篇论篇，就课文论课文，应有一个整体意识或通盘考虑的意识：立足某篇，放眼单元；自足某年级，放眼整年段。要瞻前顾后、上下贯通。比如说：对“单元主题内容”的说明，不是分析主题内容的意义，也不是简单的“主题组元”，而是说明这一主题内容对唤醒学生的记忆、调动学生的积累的意义，对提升学生思想认识水平和审美情趣的意义。除了说明意义之外，还要说明这一单元的各篇文章所承担的任务有何异同，如有的是相近内容不同的感受，有的是相同主旨不同的表达方式（或不同的文体），有的则是对同一问题的不同角度、不同层次的认识等等。 要吃透教材 教学内容的确定，与教材关系密切，尤其是阅读教学，因此对教材的原生价值（有人称为核心价值）一定要阐释清楚，从某种意义来说，教材内容是教学内容的基础，有时甚至是核心内容。 所谓原生价值，就是教材本身为学生语文素养的提高提供了哪些可能。例如，通过教材可学习、巩固哪些知识；不同的教材形式（如不同文体、不同语体）对教学内容的确定提供了哪些保证，不同功能的教材（如经典作品的阅读功能、时文的阅读功能等）对教学内容的支撑度等等。 初中阶段的教材，从文体（语体）的角度来说，当以记叙文、说明文、议论文为主，其中记叙文的量最大，而文学作品，如散文、小说、剧本、诗歌兼之，在确定教学内容时，要充分考虑到这些特点。 高中阶段三类文体和文学作品并重，还会有少量的科学论文。对文学作品的阅读，切忌用空泛的“文艺理论”来抽象，必须说具体。不仅要关注选材特点、行文线索、作者思想感情、写作意图等，还要关注看似平凡其实蕴含着感情倾向的词语；有些散文作品，还须推敲语言风格，如《想北平》、《荷塘月色》、《故都的秋》等。读现代诗歌，不要用散文语言阐释诗句内容，也不要空泛地赞颂意境美，而要根据诗的语言特点、诗的节奏韵律、诗的表现手法等来确定教学内容。 实施建议要适切有效 “实施建议”当包括“文本细读”（教学设计前）、“教学设计”（重在内容的设计）、“教学展开过程”（落实“教学内容”）、“教学评价”等内容。“文本细读”不是