《数学教学中培养学生良好思维品质..docVIP

小学数学教学中培养学生良好思维品质 的策略研究 (课题方案常州市武进区郑陆中心小学 执笔：周刚 一、研究背景和意义 数学是研究现实世界中空间形式和数量关系的一门科学，它具有高度的抽象性和严密的逻辑性。《数学课程标准》指出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”数学课程的特点是充满思维活动，充分发展学生的思维能力。 人在不断解决问题的实践中形成各种思维品质，而已形成的思维品质又会影响到问题的解决。心理学家认为，培养学生的数学思维品质是发展数学能力的突破口。教师在数学教学中，往往会发现有的学生很聪明，而另一些学生却不那么聪明，除了先天因素外，主要是他们没有良好的数学思维品质作为学习数学的支点，因而学习数学比较吃力。数学是思维的体操，数学认知以思维为核心，从素质教育的理念出发，开发儿童的智力，培养学生良好的思维品质，实现数学启蒙课题。《数学课程标准》《数学课程标准》总体目标中指出：初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其它学科中的问题，增强数学的应用意识增强对数学的理解和学好数学的信心，的创新精神和实践能力。数学是衡量数学思维质量高低的指标，是数学思维能力形成和发展的重要因素本课题研究仅界定在本校数学领域内思维的敏捷性、思维的灵活性、思维思维的深刻性、思维的批判性、思维的创造性。研究，以课堂教学为载体，采取稳步扎实训练措施，逐步培养学生良好的思维品质，切实教学质量。，帮助学生掌握基本的思维方式使学生学会学习，学会思考，发展思维能力整体素质。，探索各年段学生应具备哪些相应思维品质，①根据学生的学习起点和数学的逻辑起点，把握知识的生长点，创设合适的问题情境，设计精当的问题形式，激发学生的学习动机和兴趣。 ②规范学生的课堂行为，对学生提出明确的常规要求，包括如何听讲、观察、表达、练习等。 ③改善教师的教学方式，建立民主和谐的师生关系，在课堂上给学生足够的思考时间和空间。 ④结合学生的问题探究，教给学生科学的解决问题的思维方法，形成基本的数学思想方法。 （2）在课外学习和练习中培养学生良好的思维品质的研究 ①低、中年级加强与学生家长的联系，让家长认识到学生内在思维品质和外显思维行为的重要性，密切配合教师培养孩子良好的课外作业习惯和思维能力。 ②高年级加强学生的课前预习的指导，培养学生自主探索的能力，培养学生的问题意识和质疑精神。 ③设计具有一定思维层次的精当习题和实践性作业，让学生有选择地或自主、或合作完成，培养学生的课外实践能力和探究意识，提升思维能力。 3.小学数学教学中学生思维品质的评价研究 （1）教师充分发挥评价的激励和导向功能，注重课堂教学中的过程性评价和课外练习的及时评价，引导学生如何分析和思考数学问题，掌握科学的逻辑顺序和数学思想方法。 （2）构建小学数学教学中学生思维品质的评价指标，促进全体学生生动活泼、主动地发展，提高学生的全面素质。 六、研究方法 本课题具体实施过程主要采用行动研究法，辅以调查分析。几种方法相互渗透，相互交替，在整个研究过程中根据实践的需要随时选择。 2.调查研究：通过问卷、访谈、测试等科学方式，有目的、有计划、系统地掌握有关问题或现状的资料，获得课题研究的相关事实，形成关于课题研究的科学认识。 3.行动研究：在一定的理论指导下，创造条件，对实验对象施加影响，有目的观察记录实验对象的变化，在自己的工作实践中进行研究，做到边实践、边总结、边反思、边提高收集、整理、积累材料，撰写案例及论文。 1.启动阶段（2008年2月——2008年3月）：设计、论证课题研究方案，成立课题研究小组，学习有关“思维品质”的教育教学理论，收集文献资料。进行调查分析实验班学生“数学思维品质”的现状，在此基础上，形成较系统的理论构想并制订具体的研究计划。 2.实施阶段（2008年4月——2010年10月）：采用多种形式分步深入开展以行动研究为主要方式的数学课堂教学中思维品质培养的策略研究。 （1）思维的敏捷性灵活性2008年4月——2008年7月） （2）思维的广阔性和深刻性2008年9月——2009年7月） （3）思维的批判性创造性2009年9月——2010年11月） 3.总结阶段（2010年12月）：研究成果汇总，完成结题报告。 八、研究成果形式 1.课题研究报告，发表有关课题研究的学术论文，汇编有关的论文集。 2.形成数学课堂教学中培养学生思维品质的基本策略和优秀教学案例及反思。 3.由优秀课例构