初中英语分层教学之我见..docVIP

初中英语分层教学之我见 南京市百家湖中学 李 琴 [内容摘要]：在当前的教学改革实验中，分层教学已成为一个热点话题。它以“因材施教”为理论依据，充分考虑学生间存在的个体差异，从学生实际出发，有的放矢，充分发挥学生的潜能。 [关键词]：分层教学 因材施教 学生分层 教学目标、内容分层 练习、检测分层 教学评价分层 《英语课程标准》的核心是以人为本，强调在面向全体学生的同时关注每个学生个体，尊重个体差异，但在实际教学中，由于每个学生在学习目的与动机，学习习惯与方法，智力水平与接受能力上存在着差异，而传统的班级授课忽视了学生的个体差异，实行“一刀切”的教学模式，妨碍了学生个体的爱好和特长的发展。出现了“优等生”吃不饱，“后进生”吃不了的两难状况。随着时间的推移，学生掌握运用英语能力的差距逐渐拉开，“两极分化”的现象日渐突出。实行分层次教学则符合新课标的要求，依据因材施教和可接受原则，从学生实际出发，有的放矢，充分发挥学生的潜能。以下是笔者对分层教学的一些认识。 一、分层教学的意义。 1、有利于提高全体学生的素质，使所有的学生均能结合自己的实际，人尽其才。 每个学生学习的能力及学习现状存在着差异，教师在课堂上，讲授知识时，有的学生能很快的领悟，而有些学生则需要多次讲解，甚至有些学生还需要老师课后给予个别辅导。同样，我们老师在提出同一个问题或布置相同的作业时，学生表现出来的完成情况也是迥然不同的。因而在实际教学中，教师应遵循学生认知规律，根据每个学生情况，分层提问，分层布置作业，分层开展评价，促进每一位学生都能参与到课内外的学习中来，独立完成自己各自的任务，能积极动脑。这样，能力强的学生则可以有更大的挑战空间，不至于觉得学习内容简单，而掉以轻心，基础薄弱的学生也能自己动手，体验成功，感受到学习的快乐，既杜绝了抄袭作业的现象，又进一步养成良好的学习习惯。 2、有利于培养学生的竞争意识，使潜能得到更大的发挥。 分层教学采用层次角色转换，优等生在新的任务下，戒骄戒躁，不断奋发向上，彼此间开展新的竞争。而中等生 、后进生，则一改往日被老师忽略的现状，在较低标准要求下他们也有了自己一展身手的舞台，在老师们为他们量身定做的赛场上，他们也有了赛跑的斗志和感受成功的机会，原先深埋在体内的潜能被不断的释放出来。 3、有利于培养学生的自信心，为克服学习困难奠定基础。 在进取心的促使下，使每一个学生都有了自己“不跳得不到，跳一跳抓得到”的可行性目标，后进生与优等生一样，都成为教师“赏识法”下关注的对象，达到目标后的表扬，让他们能不断感受到了成功的快乐，培养了学生的自信心，增强了斗志，敢于向更高的目标挑战。 二、分层教学的构建模式 1、学生分层 分层教学实际上就是以进步为前提，层次为基础，竞争为手段，辅导为重点，实现目标为核心的一种教育、教学方法，充分发挥教师的指导作用，调动学生学习的积极性，强调学生学有所得和个性发展。让每一位学生都能在不同程度上体会到学习的喜悦，增强学生学习英语的自信心，提高他们学习英语的积极性和主动性，最终能达到学会、学好的目的，从而大面积提高英语教学质量。对学生进行分层是进行分层教学的第一步，也是关键的一步。 从初一入学开始，根据学生的学习成绩及学生对英语学习的自信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力把学生划分为A、B、C三层（每个层次的学生可根据以后发展情况随时调整），A层次为班级里学习成绩，学习自觉性，自主性各个方面都较优秀的学生，一般成绩稳在优分水平。C层次为学习成绩、学习自觉性以及潜力各方面都相对较差的学生，一般成绩处于不及格水平，其余的为B层次。各层次的人数，根据班级情况而定，这样分层设组的优点是对各类型的学生都能顾及到，易于提高他们的学习积极性，激发潜能。 2、教学目标、内容分层 在备课时，教师要突出层次性，注重因材施教。根据学生的基础和认知能力，围绕主体参与这个中心,确定不同的教学目标和学习目标，尽可能使C层学生“跳起来摘果子”，B层学生吃好，A层学生吃饱。具体表现为A层学生在掌握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。B层学生重点以掌握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。C层学生以掌握基础知识为主，适当补充一些内容，教师以提高学生学习兴趣为主，提高学习信心，激发潜力，使成绩有所提高和突破。 体现在实际的教学内容上，A层的学生要掌握、消化、巩固并提高课本上涉及的基础知识和重点知识，如：单词及词汇的听写必须100分，同时能综合运用新旧知识，灵活的进行会话、复述课文，创造性的解决一些非常规问题。B层学生则要求识记常用单词和习惯用语，掌握基本语法，初步运用所学知识阅读相应程度的阅读材料