浅谈小学数学教学论合作性教学方法..docVIP

浅谈小学数学教学论合作性教学方法 ?? ? 长期以来，我们的教学课堂被单一的“填鸭式”教学方式垄断者，学生只能机械地被动地接受知识，学习兴趣，创造能力被大程度地压制着。然而，在在两千多年前，苏格拉底就曾经说过“教育不是灌输，而是点燃火焰”，一但学生的热情被激发出来，那他们带给我们的惊喜绝对是超乎想象的，所以，我们必须探索出一些适合于现代教育的模式，真正实现“学生为主体，教师为主导”的课堂教学，我今天要谈的合作性教学方法就是顺应这一教育要求而产生的一种新的教学模式。 ? 论文摘要： ? 在教学目的和教学内容确定之后，教学方法就成了实现教学目地的完成教学内容的关键。合作学习作为课程改革所倡导的三大学习方式之一，越来越被广大教师所认可，正成为当今课堂的一个亮点。但实际教学中有不少课堂的合作学习只停留在形式上，实效不高。因而如何提高小学数学课堂教学效率一直是大家所关心的问题，笔者认为，提高数学课堂教学效率，虽然不可能找到固定模式，但是可以提出几项基本要求，以其引起大家重视。 ? 合作学习就是师生共同协作、共同参与、共同探究的学习方法，它主要在于分工合作，协同作战，用团队精神面对困难，用构建的群体力量战胜困难，当然，合作学习也需教师在深入专研教材和充分了解学生特点的基础上，对合作学习的内容，目标和时间进行充分、科学、精心的预设。其主要是通过讨论、争辩、表达，倾听及参与实践等形式来展开，让学生在活动中体会到合作的作用，有意识的引导学生参加实践活动，培养他们的时间意识、合作意识，是现代课堂教学的必然趋势 ? [关键]字：合作、教学方法、效率 ? ? ? 一、建构合理的合作学习小组 ? 合作学习对小组成员的构成是有一定要求的，而不是几个学生的随意、组合。教师对此应给予足够的重视，在仔细观察、调查的基础上，综合分析学生的个性、成绩、能力、思维特点等多个方面，进行合理的分组。 ? 合作学习是相对于个体学习而言的，在组成学习小组时主张组内异质，组间同质，既组内成员各方面有差异，而组与组之间实力相当。 ? 同一小组内成员的要有性别、个性、学习成绩、能力、家庭背景、兴趣爱好等方面等多方面的差异。这样分组的直接目的是希望同学之间能互相启发，彼此分享知识、经验、智慧、实现优势互补，解决仅靠个体努力无法解决的数学难题。如果组内的学习能力没有差异，要么都好，要么都差，势必会导致同一问题有的小组早已完成而有的小组束匀无策。 ? 组与组之间不能有明显的差别，组内异质、组间同质是希望学生个体间的竞争转化为学习小组间的竞争。教师在教学过程中适当创设竟争的情境，可以激发学生的兴趣，吸引学生积极参与，符合学生活泼好动、争强好胜的心理。但在竞争中经常处于劣势的学生个体，容易产生挫败感、丧失自信、严重者还有可能滋生出破坏行为。如果把个体竞争转化为小组间的竞争，既能以合作的方式最终解决学习任务，又能让学生分享胜利的喜悦，分担失败的沮丧，感受到来自同伴间的相互支持，避免竞争可能带来的消极影响。毕竟，不论何种法师的学习，最终是为了解决问题，促进学生的成长，不是为了竞争 ? ? ? 二、选择恰当的合作学习内容 ? 选择恰当的合作学习内容是为了保证小组合作学习有效性的前提和关键。教师在课前要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容，精心策划设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性、能调动学生积极性的、趣味性强的学习对象或任务。 ? 在小组合作教学中，要明确选择标准教学内容，在教学的重点和难点处设计具有探究性、发散性、矛盾性的问题，尽可能广泛地提供有关的考虑，方法，便于学生发挥聪明才智，是问题迎刃而解。有些知识点并不适合小组合作学习，比如结构简单的，只具单一答案的，具有局限性的问题，例如单纯的计算题，就不适合于合作学习。因此，教师要精心选择合作内容学习内容，依据教学大纲要求和学生对各知识点的认识程度选择那些具有考虑性、开放性、趣味性、需要发挥学生集体才智的内容，让学生进行合作学习。 ? 例如教学“三角形面积的计算”一课，寻找三角形面，教师可以组织学生进行小组合作学习和动手操作，通过画、剪、割、补、拼等实践活动，发现三角形面积的计算方法，并通过小组交流将自己的观点、想法、收获告诉同学，同时倾听其他同学的意见。通过小组合作学习，使学生在讨论、争辩、互助的过程中进一步，归纳出三角形的面积公式：三角形=（底×高）×1/2 ? 又如教学“相遇问题”时，教师可以在操场等地设计某段路程，让同学分组后，分别从两地开始走（同时），统计几分钟后相遇，不同的走路速度有不同的相遇时间，为此可以让学生亲身经历，共同讨论，探索其中的奥妙，由教师指导，解开学生的迷惑之处。让同学培养观察能力，展开想象力，发挥集体智慧，总结所寻求的结果。 ? 此外，学生个人思考和探索有困难，需