关于高职院校非统计专业统计学教改思索.docVIP

关于高职院校非统计专业统计学教改思索 　关于高职院校非统计专业统计学教改的思考 引言 　《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》中提出：高等职业教育具有高等教育和职业教育双重属性，以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务，坚持以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合发展道路的办学方针[1]。贯彻这一方针，要求高职院校的教学”“理论够用，适度，强化技能，重在应用。统计学是高职院校非统计专业的基础课，如何使统计学的教学适应高职院校人才培养的要求，很多学者对此进行了研究，指出目前统计学教学存在的问题，提出统计学教学改革的意见。从现有的相关文献看，统计老师在教学上不能如愿以偿，如何将高职的特点与统计学课程的特点结合起来实现高职人才培养目标，还有很大的研究空间。鉴于此，本文就高职教育的发展现状及存在的问题，结合自身统计学职教实践，提出了对统计学教学改革见解，以供大家参考。 毕业论文 　1 统计学课程的特点 　统计学是高职院校非统计专业的专业基础课。学好本课程，对于学习后续相关课程有很大的帮助作用。统计学既是一门方法论的科学，又是一种工具，用这个工具研究事物量的方面（用数据说话）；统计学还是一门实用性很强的科学，用统计学去解释、描述社会经济现象。通过统计学教学，学生掌握了统计学的基本知识和技能，能运用统计理论和方法对自己相关专业及其他社会经济现象进行调查研究，培养分析和解决实际问题能力，从而为以后就业和个人事业的发展奠定坚实的基础。但统计学课程教学难度大，教学效果难以体现，主要因为统计学有以下一些特点：一是概念和专业术语多，难理解、难记忆；二是理论多，涉及面广；三是公式多、计算量大，需要有相当的数学功底才能学好。[2] 　2 高职非统计专业统计学教学现状及存在的问题 　从多年来的统计学教学反馈意见中总结发现，学生普遍反映该课程难学，所学的统计学知识不能主动灵活地在后续专业课中得到运用，没有达到开设这门课的目的和要求。究其原因分析，目前的统计学教学存在以下几方面的问题。 　2.1 教材重知识，轻应用 目前，书市中的统计学教材出版有多种版本，但真正符合高职院校人才培养方案的还未发现，与各专业对口的教材更是难以找到。许多教材都基本上是沿袭本科教材内容来进行编写的，其特点是重理论，轻应用。占用过多篇幅介绍基本知识、基本原理、统计计算，而解决实际问题的案例较少，这种教材于高职学生不适用。统计学教学在首要环节选取实用的教材方面就存在大问题。 　2.2 部分学生基础知识差 由于高职学生来自中学毕业，对外界社会经济各方面接触少，而统计学是一门社会科学，加上统计学中有着大量的计算分析，使学生在学习中显得抽象，难理解，觉得枯燥，缺乏兴趣。而且，高职院校的学生文化基础本来就较差，往往还会有文理兼招的，对文科学生而言，有不少同学数学基础差，一看到数字和公式就头疼，对统计学缺乏学习信心。这给统计学教学出了很大的难题。 　2.3 教学方法手段落后 教学方法传统，教学手段陈旧。有相当部分老师因自身知识结构缺陷或者学校教学设施满足不了教学需要，教学仍采用传统的“黑板+粉笔+教材”的教学方式，在教学中是没法应用和普及统计软件等现代科技，这种不符合现代统计教学是难以获得良好的教学效果。[3] 　2.4 教学内容重理论、轻实践 一方面，教学内容与各专业结合程度差，学生难以将统计学知识与本专业产生联系。另一方面，教学内容上重理论、轻实践。这与高职院校的教学原则“理论够用、适度，强化技能，重在应用”背道而驰，不能完成培养高端技能型专门人才的任务。 　2.5 成绩考核方式陈旧 许多高职院校的统计学考核内容和方法仍比较传统。考核内容基本都沿用传统的注重统计基本概念、原理、计算等知识点，而对统计方法综合应用能力的考察重视不够或缺乏客观真实的评价。 　3 统计学课程教学改革对策 　为了顺利实现高职院校人才培养目标，完成培养出高端技能型专门人才这一主要任务，只有对统计学教学中普遍存在的上述问题进行针对性的改革。 　3.1 改革教材 选用教材的原则是要符合办学层次和培养目标、学生实际情况，要满足本专业特点及现代科技发展的需要。按此原则，对原有教材内容进行重新整合改编。这就对每个高职院校统计学教学团队提出了高要求。同样的统计学课程，对不同专业学生的教学，应该有与专业紧密联系的不同的教学内容，并且还要丰富顺应时代发展、体现本专业前沿科技的内容。从这种角度上可以说，所谓统计学教材，其实就是统计学教学中的一本参考书。或者说，教师必须深入行业企业实际，了解社会问题，结合教学要求自编教材或讲义以适应需要。积极提倡同类学校联合起来，优势互补，合理组织教材内容，共同开发编写教材。 　3.2 改革教法 转变高职教学理念，由“以教为主”和“以