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第八讲 批判理性主义 课题 批判理性主义 课时数 6 教学目标 通过教学让学员了解批判理性主义哲学的形成、发展、代表人物等基本概况，掌握批判理性主义的主要观点，应用马克思主义观点分析和评价批判理性主义。吸收其中合理的成份。 重点 从错误中学习 难点 证伪原则 教学要点 教学设计 1、理性主义哲学的产生发展 2、实证主义批判理性主义哲学的的基本特征 理性主义哲学的基本原则和基本观点主张 4、简评批判理性主义哲学的 在讲授过程中，注意采用启发式教学，把讲学与学生的自学结合起来。具体方式如下： 1、讲授之前要求学生自学教材内容。 2、具体讲授中，结合目前理论界的讨论，注意引导学生分析以下问题： 批判理性主义哲学与实证主义哲学的差别 波普尔“证伪主义”原则的本质 “试错法”的现实意义。 阅读书目及要求：波普尔(Karl Popper，1902—1994年)，英国哲学家，批判理性主义创始人，著有《科学发现的逻辑》、《猜想与反驳》、《客观知识》、《开放社会及其敌人》。 作业： （1）如何认识波普的三个世界理论？ （2）波普的社会渐进工程理论有何进步性和局限性？ （3）学习波普证伪主义最大收获是什么？ 第八讲 批判理性主义 一、批判理性主义的概况 1、批判理性主义的形成 批判理性主义又称证伪主义，它是从逻辑实证主义中分化出来的一个学派，主张科学理论是猜想和假设，理性是可错的，对科学和理性持批判态度，发现错误，消除错误推进科学进步。 批判理性主义的形成与自然科学的发展有密切的联系。爱因斯坦的狭义相对论动摇了牛顿的绝对真理，同时坚持自我批判。海森堡提出的测不准原理动摇了拉普拉斯的机械化定理。这表明，科学真理的发展是一个不断通过发现新理论否定旧理论而从绝对真理走向相对真理的辩证过程，从而粉粹了长期统治科学家头脑的科学真理奉为绝对真理的绝对主义观点。 批判理性主义不仅是从逻辑实证主义中分化出来的，还是波普在同维也纳学派成员互相切磋，争议和交锋过程中逐渐形成和完善了自已的理论体系。 2、卡尔.波普（1902－？） 3、批判理性主义的基本特征： ① 它突出地强调了理性所包含的批判精神及批判精神对科学发展的重要性。 ②重视本体论问题的研究并系统阐述本体论的哲学主张。肯定了形而上学的意义，而且系统地提出了“三个世界”为核心的本体论哲学思想。 ③以证伪主义为核心，建立了一套完整的科学哲学思想。 4、批判理性主义的发展及其影响 二、波普的批判理性主义 1、划界标准和证伪原则 科学哲学的一个基本问题就是确定科学与非科学之间的界限。 波普反对逻辑实证主义提出的“证实原则”，认为有限不能证明无限，过去不能证明将来，个别不能归纳为一般。他提出科学的命题不能被经验证实，而只能被经验证伪。因此，作为科学理论的普通陈述不能被经验事实所肯定，但却能为个别经验事实所否定。波普把科学理论不能证实只能证伪的原则叫做“证伪原则”。即一切知识命题，只有能被经验证伪的，才是科学的，否则就是非科学的。 他认为每个科学理论都是可证伪的，因而都具有可证伪性，但其可证伪的程度是不一样的，“可证伪度”是理论进步性的标志，随着可证伪度的升高，旧理论为新理论所取代，最终使科学知识得以不断增长 。 2、科学发展的模式 波普哲学的中心问题是科学知识的增长问题，也就是探寻科学知识的起源和发展。 ①理论先于观察 首先，科学的观察具有目的性和选择性。 其次，在观察中必须有理解，而理解必须在一定的理论、观点的指导下进行。 最后，对观察材料和实践结果的记录和整理更是离不开理论的指导。 ②科学理论来自大胆的猜测 理论是大胆地猜测，但并不是毫无根据的胡思乱想，依据是多方面的。 首先，前人的传统知识是猜想的重要依据，在传统知识的基础上批判的发展。 其次，理论猜想必须依赖科学家的灵感。 ③逼近真理 科学的猜想是暂时性的假设，有一天它会被新的猜想或假设所代替，所以科学永远不能达到真理，而只能越来越来逼近真理，所以人们不能获得绝对的、无限的、客观的真理，人的知识经验事实都是相对的有限的。 波普提出了“逼真性”和“逼真度”两个概念来说明他的真理观，来表述科学逼近真理的性质和程度。 由此他提了一个向真理逼近的科学发展模式： P1—→ TT—→ EE—→ P2…… 问题 各种试验性理论 批判的检验消除错误 新的问题 科学的发展就是这样一个从问题到问题，大胆猜测与假设，严格反驳与批判的循环往复的过程。 3、试错法 从上述科学发展的动态模式中可以看出，科学的根本性质是猜想与反驳，科学的根本方法是试错法，即尝试与消除错误的方法。 科学的探索过程是在猜想与犯错误，又在不断纠正错误中前进的，这种猜想又必须经受足