网络教育环境下网络教育的情感缺失现状对策.docVIP

网络教育环境下网络教育的情感缺失现状对策 网络文化成为大学校园文化的重要组成部分，并且仍然在以其自身特有的方式融入学校的精神环境和文化氛围，其影响和熏陶对于当代青年大学生的成长起着十分重要的作用。不可否认,网络极大地开阔了大学生的视野,给大学生的学习、生活带来了巨大的便利和乐趣。但同时偏重认知忽视情感的教育倾向在目前的网络教育中并未得到根本的改变。这种倾向对学生的健康人格和高尚情操的塑造是极其不利的。本文阐述了网络教育的情感缺失现状及其成因，提出网络教育不仅要加强认知的培养，同时也要对情感给予较多的关怀，并就如何在网络教育中加大情感关怀的力度提出了对策。 时空特性。物理距离导致网络教学的师生处在时空两端，传统教学教师把表情、语调等直接传授给学生，而网络教学无法进行非语言沟通。 2学习方式。网络教学学习者自己选择学习时间和地点，自主性得到满足，而传统教学大多都是由教师或家长监督,他主性较强。 3知识表现。调査表明人类习到的知识中95%是隐性知识，网络教学中习到的多是显性知识，传统教学非语言交流使得学习者同时获得显性和隐性知识。 4情感展现。网络虚拟性和情感因素传输的困难都导致了学习者总在潜移默化中受他人的影响，而传统教学师生能及时看到对方的情感变化。 5反馈速度。教师在线即可对学习者的疑惑反馈，相反反馈就会延迟，学生亦是如此。网络教学兼有反馈实时和非实时的特性。传统教学能及时地反馈。学习情况。传统教学采用班级授课制，学生集体进行学习，学习情况都在教师的掌握之中 但是网络教学教师不能掌握学习者是否在学以及情绪是否稳定等问题。赞可夫说：“教学中一旦触及学生的情感、意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”可见情感的重要性,要保证教学效果，就要解决情感缺失问题，找到原因，从根本上解决。 情感缺失现状 天津市“十五”科技攻关重点项目“和谐人机交互中情感计算理论与实践”的背景下组织了次调查调查显示：65.7%的学习者认为教师的鼓励和表扬能提高自己的学习兴趣和情绪（比较符合的占41.4%，非常符合的占24.3%）；81.3%的学习者认为教师在线辅导与交流对学习有很大帮助（比较符合的占47.2%，非常符合的占34.1%）；52.1%的学习者认为容易和教师取得联系（比较符合的占36.9%，非常符合的占15.2%）；53.7%的学习者认为当在学习和生活中遇到问题向教师求助时能得到及时的回复和解答（比较符合的占39.4%，非常符合的占14.3%）；60.5%的学习者在远程教育学习中经常感到孤独和苦闷（比较符合的占45.4%，非常符合的占15.1%）；84.7%的学习者认为远程教育的教学效果不理想（一般的占28.8%，比较符合的占44.9%，非常符合的占11.0%）。根据结果分析可知，大部分学习者认为教师的鼓励和表扬能明显提高自己的学习兴趣和情绪，教师的在线辅导和交流对学习有很大帮助，这说明远程学习者需要教师的情感关怀；但是当学习者遇到困惑和困难问题时，却不能得到教师的及时回复与解答，也感受不到及时的情感关怀，学习者的学习兴趣就会受到挫折，情绪上受到冷落，久而久之，当困惑和问题积累得多了，孤独和苦闷感也就产生了，由此引起他们对远程教育的教学效果并不看好。 调查显示有79.6%的学习者认为现代远程教育中没有了老师和学生、学生和学生之间的情感交流，缺少人情味；73.4%的学习者认为远程教学中缺少教师和学生的非语言交际如手势、面部表情等会影响学习情绪；67.6%的学习者认为现代远程教育过多地依赖技术媒体，虚拟性加强而交互性变弱；54.8%的学习者认为远程教育课程设置欠人性化、教学目标缺乏情感；69.2%的学习者认为远程教育的教学方法呆板，不灵活。如以上结果说明远程教育中的学习者认为师生之间面对面的情感交流，比如语言、手势、表情、目光接触等对学习者的学习兴趣都具有一定促进作用。然而，准永久性分离使得远程教育中的师生不能面对面交流情感。为了弥补这种缺陷，远程教育利用技术媒体特别是以计算机和网络为代表的多媒体代替了常规媒体传递教学内容，然而目前远程教育中的多媒体网络仅仅充当了简单的通讯工具，或者是利用网络技术进行“课本搬家”，在网络上发布一些文本化的教学内容。这种“电子课本”没有借助多媒体交互技术的优势，也没有充分发挥网络的作用，更缺乏情感的激励。 现代远程教育中师生准永久性的分离使学习者与教师、同学之间交流的需要无法满足。远程教育学习者通过网络课件、虚拟实验室或专家系统学习，在这个虚拟世界里，理性的工具淡化了非理性的情感，数字的脉冲代替了交流的乐趣，学习者的学习行为充满了孤独单调的气氛，难以产生轻松愉快的心情。此外，学习集体的缺失使很多学习者没有了归属感，没有了竞争和评价意识，学习动机大大下降，极容易在心理上产生焦虑和困惑，甚至