第四单元经济全球化与中国综合探究活动设计.docVIP

第四单元《经济全球化与中国》综合探究活动设计 瑞安第十中学 南巾帼 [教材分析] 教材性质分析：第四单元的《经济全球化与中国》综合探究课题，是本单元教材的有机的组成部分。但它既不属于本单元的综合练习，也不是本单元的知识总结，它是属于综合探究活动性质。因此，它的教学活动设计，不能简单的进行课堂教学设计，而应该是一系列课堂内外探究活动的设计，是教师引领下的学生综合探究活动的设计。 教材内容分析：第四单元的《经济全球化与中国》综合探究课题，教材内容主要是针对经济全球化和我国加入世界贸易组织新形势下所带来的各种机遇与挑战，提出合理的建议、对策。本综合探究从具体、微观的层面搜集经济全球化趋势及我国加入世界贸易组织所带来的各种机遇与挑战所遇到的具体问题和生动实例，并希望学生结合本地或我国经济建设实际，针对具体问题，在充分搜集材料的基础上，尤其是实地考察、调研的基础上，提出合理的、有针对性的建议。因此，本综合探究活动需要进行文献研究与调查研究设计，是属于探究活动操作层面的设计。 [学生分析] 学生知识经验积累分析：通过一个学期的学习，学生对经济学基本知识有一个初步的了解。具有一定的经济学的基本知识与经验积累。同时通过第四单元教学，已初步从宏观的层面了解了经济全球化的相关知识。但由于学生对该领域涉及较少，认识肤浅、参与甚少而兴趣浓厚等特点，因此，对此课题探究活动设计，必须基于学生的实际生活区域中的具体经济活动，才能让学生加深对经济学基本知识的理解，才能培养学生运用知识解决实际问题的能力。同时课题的确定与问题的设计，也应该合乎学生生活实际和学生认知水平，才能使本探究活动顺利进行，且能让学生在探究过程中获得探究成功的快乐，从而培养探究学习的信心与探究的精神。因此，我个人认为，“经济全国球化与中国”的课题太大，不适合高一学生，于是，我认为有必要进行缩小课题范围，设计为经济全球化与温州（瑞安）经济。同样，我个人认为教材所提供的探究路径参考中的部分探究问题，也不适合我们本地的高一学生进行实地考察与调研，所以，我做了适当的取舍。 。 学生生活片区分析：学生有来自莘塍片区，鞋业经济发达；学生有来自马屿片区，眼镜制造与经营经济发达；学生有来自塘下片区，汽摩配行业发达；学生有来自安阳、东山片区，有水产品出口；学生有来自陶山片区，有针织业出口创汇。 [探究目标] 知识目标：进一步理解经济全球化及其影响；进一步了解世贸组织的基本原则、目标和积极作用；理解新形势下，积极参与国际竞争与合作，全面提高对外开放水平的基本策略和原则。 能力目标：运用所学知识剖析经济全球化中的各种经济案例；结合我国经济建设实际(本地），针对具体问题，综合各种信息，提出合理的、有针对性的建议。培养学生理论联系实际、运用所学知识解决实际问题的能力。 情感、态度、价值观目标：培养学生热爱家乡的积极情感，培养学生积极参与社会主义现代化建设的实际本领和责任感，培养学生团队合作精神和探究精神。 [设计思想] 设计思想一：以新课程的基本理念“以生为本”和“三贴近”作为指导思想，在教材文本的基础上进行“生本化”与“校本化”的教学处理，既突出学生主体，又体现教师的校本教研能力。本综合探究活动设计，立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中，感受经济领域应用知识的价值与理性思考的意义，关注学生的情感、态度和行为表现。在对教材与学生充分分析的基础上，把本综合探究活动的课题确定为经济全球化与瑞安(温州)经济。通过这个课题综合探究活动，同样能到教材所设计的意图与探究目标，让学生在自主学习与合作学习的探究过程中，获得和运用经济生活知识，提高探究学习和发展的能力，培养学生积极参与社会主义现代化建设的实际本领和责任感，培养学生团队合作精神和探究精神。 设计思想二：综合探究是一种积极的学习过程，主要是指学生在学习中进行自己探索问题的学习方式。探究是多层面的活动，包括观察、提出问题，通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的理论，制定调查研究计划，根据调查研究结果对已有的结论进行评价。因此，我把这个综合探究活动设计为三个阶段。第一阶段，提出问题，它包括：明确主题----提出问题----小组分工；第二阶段，问题探究，它包括：文献研究----调查研究----撰写探究书面报告或制作课件报告；第三阶段，探究结论，在课堂进行活动，它包括：成果汇报---- 评价反思----达成共识。在教师的指导下，学生通过三个阶段的综合探究活动，让学生自主的在文献（不仅仅是教材）与生活中进行信息收集、筛选、整合，积极地去了解知识，应用知识，提高了能力，培养了问题意识和反思精神；让学生在活动中学会分工与合作，培养了自主学习与团队合作精神；让学生在搜集整理、讨论分析、评价反思的过程中，学会了选择