探索计算机硬件类课程实践教学改革.docVIP

　　探索计算机硬件类课程实践教学改革 我校的计算机硬件类课程包括计算机硬件技术基础、微机原理与接口技术和单片机/嵌入式系统设计等，它是计算机基础教育的核心课程，更是自动化、仿真等以电为主专业的重要必修基础课。近年来，我们结合本校的人才培养实践和国家级精品课程计算机硬件技术基础建设，对计算机硬件类课程实践环节教学进行改革，将实践教学作为课程的重要内容和理论教学的延伸，建立与课程体系和课程内容改革相配套的创新型实践教学体系，并在此基础上，进一步探索实验室建设和改革。 　　1 实践教学体系改革 　　我校是国内最早按课内实验、课内课程设计和课外电子设计实践相结合建立计算机硬件实践教学体系的高校之一。但随着计算机技术的迅猛发展和新时期人才培养目标的变化，对计算机硬件类课程的理论和实践教学都提出了新的要求。为此，我们结合本校人才培养实践，对原有计算机硬件实践教学体系和实验内容进行不断的完善和改革，以适应新时期创新人才培养的需要。 　　1) 优化实验内容 　　一方面，针对课内实验学时相对较少的现实，将课内实验分为功能认知性和自主设计性两类实验。自主设计性实验主要安排在课内时间完成，对功能认知性实验，则在课堂上讨论，鼓励学生课外完成，以缓解实验多和课时少的矛盾。另一方面，加强微机接口技术与各种执行机构和传感器的联系，改革和完善硬件实验内容，使之紧贴课程内容建设，具有自动化、仿真等专业应用背景。 　　2) 分层次和有区别开展实践教学 　　我校计算机硬件类课程授课对象多，不同专业对象培养目标和教学要求均有所区别。为了适应不同对象教学需求，我们结合学校人才培养计划，将教学对象分为电为主理工科、非电为主理工科和学历合训三类，在此基础上建立分层次实践教学体系。我们根据不同对象和专业特点，实现分层次和有区别地开展实践教学。 　　( 1) 对非电为主理工科类和学历合训类专业，教学内容主要包括课内自主设计性实验和微机接口与应用综合设计。课内实验、课内课程设计或课外电子设计实践均以C 语言编程实现，不讲授汇编语言程序设计，以满足课时大幅减少的需求。 　　( 2) 对以电为主的理工科类专业，则在完成课内自主设计性实验和微机接口与应用综合设计的基础上，增设一门单片机/嵌入式系统设计课程，以培养学生应用单片机/嵌入式系统等主流微机技术解决武器装备信息化和自动化领域实际问题的能力。对课内实验要求以汇编语言编程，但对课内课程设计和课外电子设计实践则强调以汇编和C 语言混合编程，体现实际工程开发的特点。 　　( 3) 对课内自主设计性实验和微机接口与应用综合设计，不同层次教学对象的实验内容和要求均有所不同。 　　3) 完善开放性实验环境 　　开放型选题实验是发挥学生主观能动性，拓展课程基本实验与课程设计，有效利用专业应用背景进行研究型学习的重要实践环节我院建立了以机器人和典型武器装备等为控制对象的创新实践教学基地，支撑学生进行课外科技活动，如大学生创新基金项目和各级各类电子设计竞赛活动等。形成一个具有自动化和仿真专业特色的，能满足课内实验、课程设计与课外创新实践需要的计算机硬件技术综合实践教学体系。 　　4) 完善实践教材 　　我们特别注重实践教材的建设，先后编著出版了一系列在国内同领域有重大影响、体现素质教育创新教育思想的实践教材，如《计算机硬件技术基础实验教程》、《微型计算机原理与接口技术实验指导》和《微机原理与接口技术经典实验案例集》。 　　2 实践教学实施方法改革 　　1) 科学设计实验内容、创新实验模式通过科学设计实验内容和合理安排实验，形成由浅入深、由简单到复杂、由被动模仿到主动设计的实践模式。 　　我们从内容上将实验分为基本型、综合型和探究型三类，课内实验主要从基本型和综合型实验项目中选题，课程设计则主要从综合型和探究型实验项目中选题。 　　从实施安排上，我们遵循从简单到复杂的原则，顺序渐进。对原理性和单个可编程接口芯片等基本实验，可通过对理论和实验教材给出的案例模仿完成，并保存实验结果; 对多芯片综合实验和基于控制对象的应用型实验，可将实验分解成多个基于单个接口芯片实现的部分，并安排在前面实验中实现，而后在已做实验的基础上层层组合来完成复杂功能。 　　2) 适当采用合作实验教学模式 　　实践表明，对一些实际动手能力较差的学生，学生间交流可以增加他们的自信，所以在课内实践教学中，将能力强的与相对较差的学生分为一组，利用学生间的相互交流和帮助，实现以好带差的合作模式。这种模式强调学生间的互助，而非代替他人完成，最终实验仍需一人一组验收完成。 　　另一方面，能力强的学生往往有各自的特长，在课外电子设计实践/竞赛中，将具有不同能力优势的学生分为一组合作攻关( 如硬件设计能力强的与软件编程能力强的分为一组) ，可以实现优势互补。 　　3) 坚持教授和主讲教师参与指导