谈高职创业教育评价体系的构建.PDFVIP

理论研究 刘素婷：谈高职创业教育评价体系的构建  谈高职创业教育评价体系的构建 刘素婷 (唐山职业技术学院，河北唐山，063000) [摘要] 构建创业教育评价体系是实现高职人才培养目标的需要，也是提高高职院校核心竞争力的需要。结合高 职创业教育现状，借鉴多元智能理论，高职创业教育评价可从办学水平和个体发展水平两方面开展。前者可分为 组织管理、教育观念等方面，后者可分为创业意识、创业精神等方面。 [关键词] 高职院校；创业教育；评价体系  [中图分类号]  G71  [文献标识码]  A  [文章编号]  1674­893X(2011)05−0015−03  创业教育是适应经济社会和国家发展战略需 并无优劣之分。 要而产生的一种教学理念。在高职院校中大力推进 借鉴多元智能理论，我们应该树立多元的评价 创业教育，对于促进高等教育科学发展，深化教育 观。加德纳的多元智能理论为我们在高职创业教育 教学改革，提高人才培养质量具有重大的现实意义 中确立新的学生评价观提供了理论依据。我们应该 和长远的战略意义。近些年来，虽然各高职院校普 摒弃以传统的智力测验为重点的评价观，根据学生 遍加大了对创业教育理论的探讨与实践，但创业人 智能的特点，通过多种渠道，采用多元化的评价方 才培养的效果并不明显。造成这一现象的原因是多 式，在多种不同的实际生活和学习情境下进行，确 方面的，其中一个重要因素就是缺少对高职院校创 实考查学生解决问题的能力和创造出初步精神产 业教育的监督与评价，更没有形成系统科学的评价 品和物质产品的能力，激发学生的潜能，促进学生 体系。构建创业教育评价体系是实现高职人才培养 的全面发展。这种评价方式对教师也提出了新要 目标的需要，也是提高学校核心竞争力的需要。从 求，教师应该从多方面观察、评价和分析学生的优 多元智能理论的角度看，多元培养、多元评价、多 点和弱点，并把这种信息资料作为服务于学生的出 元成才、满足社会多元化的人才需求，应当成为中 发点，以此为依据选择和设计适宜的教学内容、教 国教育改革的发展方向。随着国家对大量创新创业 学方法和教学情境，使评价确实成为促进每一个学 人才的渴求，高职院校人才培养任务艰巨，迫切需 生智能充分发展的有效手段。 要构建一套合理有效的创业教育评价体系。 与传统的教育评价相比，基于多元智能理论的 一、树立多元的创业教育评价观 创业教育评价具有以下特点：首先，评价应更为关 多元智能理论是美国哈佛大学心理学家加德 注高职生所具有的智能种类，强调识别其智能强项 纳提出的。在他看来，人的智能是多元的，而不是 和弱项，以便依据评价结果为其下一步学习提出建 单一的，除了语言智能、数理/逻辑智能以外，每个 议；其次，评价应该在学生解决实际问题的活动中 人还有音乐智能、空间智能、身体/运动智能、人际 进行，这样才能对个体的最终表现作出准确的评 交往智能、自我认识智能、自然观察智能和生存智 价；第三是评价的方式应该随学生的个体差异以及 能等。每个学生在不同程度上拥有上述 9 种基本智 成长阶段而变化， 因此， 教师对于学生的个体差异、 能，这 9 种智能的不同组合及表现构成了每个人不 发展阶段和知识水平应有充分的了解；第四，学生 同的智能结构。个体所具备的