终身教育角度上可持续性课程体系的创建.docVIP

　　终身教育角度上可持续性课程体系的创建 一、前言 　　2014年4月，教育部副部长鲁昕在产教融合战略国际论坛上提出，职业教育的断头路格局必须打破，为技术技能人才打通上升通道，构建从中职、专科、本科到专业学位研究生各个层次的技术技能人才培养体系，建立伴随劳动者职业发展的教育就业再教育顺畅的终身教育体系。2015年6月1日，浙政发〔2015〕16号《浙江省人民政府关于加快发展现代职业教育的实施意见》提出目标任务：到2020年，形成与我省发展格局和水平相适应、产教深度融合、中等职业教育与高等职业教育有机衔接、职业教育与普通教育互通互补，学校、企业、社会多元办学，体现终身教育理念，具有浙江特色和全国领先水平的现代职业教育体系。终身教育伴随每位学习者一生，具有可持续性的课程体系，可以将课程的各个构成要素加以排列组合，使各个课程要素在动态过程中统一指向终身教育目标的实现。动态的可持续性的课程体系是实现终身教育目标的载体，是保障和提高教育质量的关键。终身教育的课程体系目标是以每位学习者的需求、每位学习者个性发展为目标，以适应全民学习为重点，进行知识系统的重组与整合，形成知识逻辑和问题创新相结合的创新课程体系。创建的课程体系将有利于不同需求的学习者创造精神和创新能力的培养，有利于自学能力的增强，有利于人格品质的塑造，有利于实践能力的提高，有利于推进终身教育的发展。 　　二、终身教育与终身教育体系 　　(一)终身教育 　　终身教育一词自1965年在联合国教科文组织主持召开的成人教育促进国际会议期间，由联合国教科文组织成人教育局局长法国的保罗bull;朗格朗(P a u lL e n g r a n d)正式提出以来。短短数年，已经在世界各国广泛传播，近30年来关于终身教育概念的讨论可谓众说纷纭，甚至迄今为止也没有统一的权威性定论。但是相对比较权威的说法是由1972年起就任联合国教科文组织终身教育部部长的E.捷尔比提出：终身教育应该是学校教育和学校毕业以后教育及训练的统和;它不仅是正规教育和非正规教育之间关系的发展，而且也是个人(包括儿童、青年、成人)通过社区生活实现其最大限度文化及教育方面的目的，而构成的以教育政策为中心的要素。继而各国通过制定终身教育法规、把成人教育纳入终身教育体系、改变学校的封闭结构向社会开放、开发各种社会教育渠道等方式，推广和应用终身教育。 　　世界教育的累积现象是：受教育越多，就越想受教育。事实证明，不愿学习或害怕学习的人是难以建立健全的人格。而终身教育会为那些因种种原因而未能完成全部学业或因学业失败而离开受教育者行列的人提供新的机会。开展终身教育的国家或地区，除了所熟知的英国、德国、加拿大和美国外，瑞典实行50%以上的成年人一年接受一种有组织的培训，免费为文化水平不高的成人在基础学校接受9年义务教育，以及在读完高中后再提供一次补充培训的机会。约旦在低收入地区和农村地区，特别是为妇女开展生活质量的特殊培训战略，使其越来越意识到自身的价值，并为自己的成功感到自豪。 　　(二)终身教育体系 　　2014年6月《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》目标任务中提出到2020年，形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，体现终身教育理念，具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系。2014年习近平总书记关于职业教育工作重要指示中提出中国特色职业教育体系要体现终身教育理念，推动职业教育与普通教育、继续教育相互沟通，建立技术技能人才成长立交桥，实现学校教育和职业培训并举、全日制与非全日制并重、各类教育灵活沟通。目前社会上有国民教育体系和终身教育体系的两种说法，其中国民教育体系主要是指主权国家通过制度或法律的形式，对本国所有享有公民权利的人所提供的一种不同层次、不同形态和不同类型的教育服务系统，而终身教育体系则是针对人生各个阶段的发展需求以及社会政治和经济的变化而建立的教育服务系统。终身教育是贯穿人一生、面向全体社会成员的教育体系，国民教育体系是终身教育体系的重要组成部分，国民教育是终身教育的基石，没有现代国民教育体系作为依托，终身教育体系也就难以建立。 　　三、构建2+2+2+n可持续性课程体系 　　( 一) 不同教育层次之间的关系 以电大2+2+2+n为例 　　课程是专业的基础和落脚点，系列课程组成课程体系，充分认识课程和专业之间的辩证关系，提高课程建设质量，完善课程体系是各级各类教育的关键点。以浙江金华电大会计专业为例：第一个2是普通教育中等教育高中阶段(职业高中、技工学校、中专等)的两年课程学习;第二个2是中专三年级阶段参加全国高升专成人高考，进入成人教育体系高等教育广播电视大学成人专科的两年课程学习;第三个2是成专大三阶段参加全国专升本成人高考，进入电大成人本科的两年课程学习;n表示完成本科